Развитие словаря детей в процессе трудовой деятельности. Курсовая работа "обогащение активного словаря детей старшего дошкольного возраста". Тема: обогащение словаря детей дошкольного возраста в

13.12.2023

Хаймина Наталия Сергеевна
Должность: преподаватель
Учебное заведение: ГАПОУ СО "ВМТ" филиал с.Лая
Населённый пункт: село Большая Лая, Свердловская область
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых"
Дата публикации: 10.02.2016

Текстовая часть публикации

Тема: ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В

ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ
Преподаватель Хаймина Наталия Сергеевна
Актуальность.
Развитию речи детей всегда уделялось большое внимание. Значение речи в становлении личности ребёнка настолько велико, что задачи по её формированию занимают особое место в воспитании. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому необходимо рассматривать обогащение словаря у детей дошкольного возраста как одну из важных задач развития речи. Проблема развития и обогащения словаря детей дошкольного возраста нашла своё отражение в современной психолого-педагогической науке, так, например, Лалаева Р.И. выделила направления развития словаря. Тихеева Е.И. много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена система работы над словом. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования Гербовой В.В., Иваненко А.П., Ивановой Н.П., Ляховской Ю.С., Струниной Е.М. и др. Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством Кониной М.М. и Бородич А.М., Логиновой В.И. . Важным направлением социального и познавательного развития детей дошкольного возраста выступает ознакомление с трудом взрослых. В семье, в детском саду, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты, об этом говорят Запорожец А.В., Мухина В.С.. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. По мнению Логиновой В.И. и Нечаевой В.Г., повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом людей – обязательное условие трудового воспитания, при этом детям
необходимо дать достаточно систематизированные данные о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает. Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на образное мировосприятие и положительные эмоции, об этом говорят Нечаева В. Г., Маркова Т. А. . Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», содержание Программы должно обеспечивать социально-коммуникативное развитие, которое направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда, а речевое развитие включает обогащение словаря . Данная проблема широко освещена в психолого-педагогической литературе в разных аспектах, например, значение труда как фактора развития личности ребенка раскрывали Блонский П.П., Шацкий С.Т.; такие ученые, как Анцыферова Л.И., Буре Р.С., Цукерман Г.А., Якиманская И.С., Елизарова Н.В. занимались изучением психолого-педагогических условий формирования самостоятельности у детей; Павлова И.Ю. занималась развитием и обогащением лексики у детей дошкольного возраста. В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Тихеевой Е.И., Соловьевой О.И., и уточнены в последующие годы; значение трудовой деятельности в процессе формирования личности ребёнка доказывали Ананьев Б.Г., Асмолов А.Г., Божович Л.И., Выготский Л.С. и Эльконин Д.Б.; изучением процесса формирования положительного отношения к труду взрослых детей дошкольного возраста занимаются Глотова В.И., Логинова В.И., Неверович Я.З. 2
Вопросы ознакомления детей с трудом взрослых нашли отражение и в программно-методических документах. Особо отмечается работа «Родной край» Жуковской Р.И., Виноградовой Н.Ф., Козловой С.А. , где раскрыты разнообразные приемы и методы ознакомления с трудом взрослых. Среди разнообразия методов и приемов авторы выделяют эффективное средство – общение с человеком труда в процессе его деятельности. Развитие словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых будет успешнее, если: – устанавливать взаимопонимание в отношениях «педагог-ребенок», «ребенок-дети» (чтение художественной литературы, подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями, сюжетно-ролевые игры); – развивать коммуникативно-речевую культуру, навыки общения и сотрудничества (экскурсии-наблюдения, беседы с людьми разных профессии); – организовывать совместную деятельность детей дошкольного возраста, усиливающую контакты детей и создающую общие эмоциональные переживания. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям. Неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Цель работы педагога в том, чтобы, усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным. Одной из проблем развития речи детей дошкольного возраста является развитие монологической речи. Ее невозможно развить без систематической словарной работы . Словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Основой развития речи является знание ребенком окружающей действительности. Каждый вновь усвоенный им предмет или явление должны быть скреплены соответствующим словом. Научные исследования ряда психологов и педагогов показали, что именно дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи. 3
Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке. Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог Ян Амос Коменский. В своей работе «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет» развитию речи он посвящает целую главу и дает рекомендации по формированию речи на основе особенностей развития детей на протяжении первых 6 лет. До 3 лет главное внимание он уделяет правильному произношению, на 4,5 и 6 годах – обогащению речи, названию словом того, что ребенок видит. В качестве средства развития речи Коменский Я.А. предлагает использовать стихи, прибаутки, художественные рассказы, сказки о животных . Иоганн Генрих Песталоцци в обучении языку выдвинул 3 основные задачи: 1) обучение звуку, или средству развития органов речи; 2) обучение слову, или средству ознакомления с предметами; 3) обучение речи, или средству научится ясно выражаться о предметах. В первой половине ХХ века широкую известность приобрел немецкий педагог Фридрих Фребель. Он считал, что язык ребенка развивается с раннего детства, а предпосылкой для его развития является богатство внутренней жизни малыша . Задачу воспитания Фребель Ф. видел в обогащении содержания жизни ребенка. Важно, чтобы ребенок все хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует обозначать словом не только сами предметы, но и их свойства, качества. Развитие речи Фребель Ф. тесно связывал с наблюдением и игрой. Что касается вопросов развития речи в отечественной педагогике, то следует отметить вклад, который внес Ушинский К.Д.. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей 4
знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развитие речи на основе развития знаний и мышления. Ушинский К.Д. разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели: 1. Развитие дара слова. 2.Усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой. 3. Усвоение грамматики, или логики языка . Методика развития речи детей дошкольного возраста стала складываться сравнительно недавно – в 20–30-е гг. нашего столетия. Появился большой интерес к исследованию детской речи. Развитие умения ориентироваться в окружающем тесно связывалась с обогащением содержания речи. Обращалось внимание на необходимость развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни. Были определены принципы отбора содержания и эффективные пути развития речи. Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост напрямую зависит от условий жизни и воспитания. Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Однако важно не само по себе обогащение словаря, а его качественное развитие – развитие значения слов. Обогащение словаря включает не только расширение его объема, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значения слов, обогащение связей слова с другими словами, поскольку в связной речи семантика отдельного слова вступает во взаимодействие с семантикой всего высказывания. В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Тихеевой Е.И., Соловьевой О.И., Кониной М.М. и уточнены в последующие годы . В современном дошкольном образовании принято выделять четыре основные задачи: 5
1) обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также усвоение новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексиконе; 2) закрепление и уточнение словаря; 3) активизация словаря – новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужном случае; 4) устранение из речи детей нелитературных слов. Согласно психолого-педагогическим исследованиям, прежде всего дети усваивают:  бытовой словарь (название частей тела, лица);  название игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;  природоведческий словарь (явления неживой природы, растений, животных);  обществоведческий словарь (слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.);  эмоционально-оценочную лексику (слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный), слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образование синонимов (пришли – приплелись, засмеялись – захихикали), с помощью фразеологических сочетаний (нестись сломя голову), слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка, определяемых ими явлений, например, ветхий – очень старый;  лексику, обозначающую время, пространство, количество. Следовательно, педагогу важно учитывать уровень усвоения и обогащения словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых. 6
Словарная работа проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. В педагогической практике применяют следующие методы и приемы обогащения словаря детей дошкольного возраста: 1. Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром): рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещений детского сада, целевые прогулки и экскурсии; опосредованное ознакомление: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино-,диа-,видео фильмов, просмотр фрагментов кинопередач. 2. Методы для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения. Обогащение словаря осуществляется в разных видах деятельности, например, театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах, утренниках способствуют активизации образного словаря. Важно помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности. Огромное влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала деятельность Тихеевой Е.И. Теоретическую основу разработанной ею системы составляют следующие положения: 1) развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием; 2) речь детей развивается в социальной среде, в процессе общения с взрослыми и сверстниками; 3) речь развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде; 7
4) руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка . Тихеева Е.И. много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена система работы над словом. Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала, в словарных упражнениях. Флерина Е.А. подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Она обращает внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи, чистое произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития . Большое влияние оказали исследования сотрудников лаборатории развития детской речи, которые проводились под руководством Сохина Ф.А. Особое внимание уделялось вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи. Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством Кониной М.М., Бородич А.М. и Логиновой В.И. Логинова В.И. уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие. Развитие словаря детей она рассматривала в связи с овладением детьми понятиями. Психолого-педагогические исследования детской речи выполняются в трех направлениях: 8
1) Структурном – исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического; 2) Функциональном – исследуется проблема формирования навыков владения языком и коммуникативной функции; 3) Когнитивном – исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования Гербовой В.В., Иваненко А.П., Ивановой Н.П., Ляховской Ю.С., Струниной Е.М. Итак, результаты исследований изменили подходы к содержанию и методам обучения. Собственно речевые задачи отделяются от ознакомления с окружающим, вычленяются знания детей об элементах языковой действительности, языкового общения, обеспечивающие лингвистическое развитие ребенка. Лалаева Р. И. выделила направления развития словаря:  Расширение объема словаря  Уточнение значения слова  Развитие структуры значения слова  Формирование семантических полей и лексической системности  Расширение связей между словами в лексиконе . В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены и уточнены в последующие годы в трудах Тихеевой Е.И., Соловьевой О.И. По мнению Бородич А.М., словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов . 9
Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения окружающему. В педагогике и психологии уделяют внимание такому важному вопросу, имеющему отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном. Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто) . Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Например, дети, живущие в военном городке, используют слова военной терминологии: полигон, плац, старшина, капитан и так далее. Дети лесосплавного пункта – затон, рубка, топляк и тому подобное. Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет . Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат. Гербова В.В. в своих книгах упоминает, что работа по обогащению словаря и представления дошкольника неразрывно связаны . Следовательно, своевременно усвоенная ребенком точная терминология, опирающаяся на конкретные представления, значительно повышает уровень его речевого развития, совершенствуют культуру речевого общения. Таким образом, обогащение словаря детей дошкольного возраста является одним из важных факторов воспитания личности. Обогащая словарь, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. 10
Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы обогащения словаря детей дошкольного возраста. Однако проблема обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых все еще остается недостаточно разработанной. В процессе обогащения словаря активизируются физические силы и умственная деятельность детей. Обогащая словарь у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых, педагоги помогают каждому ребенку осознать жизненную необходимость и полезность не только своего труда, но окружающих, вызвать стремление трудиться и интерес к трудовой деятельности, желание принять участие в общей работе. В процессе ознакомления с трудом взрослых для эффективного обогащения словаря детей дошкольного возраста необходимо обеспечить психолого-педагогические условия: взаимопонимание в отношениях «педагог- ребёнок», «ребёнок-дети», развитие коммуникативно-речевой культуры, навыков общения и сотрудничества и организация развивающей предметной среды (подбор художественной литературы, иллюстраций, раскрасок с профессиями, подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями). Взаимопонимание является показателем социально-психологического общения и имеет исключительное значение для групповой, общей деятельности людей. Объективной основой взаимопонимания выступает общность интересов, близких и отдаленных целей, взглядов. В детском саду дети трудятся вместе. Необходимо создать условия для совместной работы нескольких детей. В общем труде крепнут дружеские связи между детьми, возникает желание помогать друг другу; легче предупредить развитие таких отрицательных качеств, как хвастовство, лень, эгоизм. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д. Объединяет общий, совместный 11
и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Уборка помещения, участка, оформление групповой комнаты к празднику и др. – все это нужно не кому-то одному из участников труда, а им всем. Различия же заключаются в условиях для закрепления и воспитания коллективных взаимоотношений. Общий труд предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. Например, воспитатель предлагает детям навести порядок в помещении группы и распределяет обязанности: «Вася и Петя, вы сложите строительный материал в коробки. Марина и Оля, наденьте на кукол чистые платья. Мы с Колей и Машей будем протирать стульчики» и т.д. После окончания работы он обращает внимание детей на то, что каждый трудился хорошо и вот результат – в комнате стало чисто и красиво. При подобной форме организации работы каждый ребенок имеет свой участок и отвечает только за себя. Даже если одинаковое задание дается двум детям, все равно каждый выполняет его отдельно. Таким образом, демонстрация навыков, умений, определенных взаимоотношений, эмоционального состояния наблюдается не только в игровых ситуациях, но и в процессе выполнения совместных заданий, ситуациях свободного общения дошкольников между собой. В этих ситуациях просматривается взаимосвязь между отношениями «педагог-ребёнок», «ребёнок-дети». Второе психолого-педагогическое условие заключается в развитии коммуникативно-речевой культуры, навыков общения и сотрудничества. Например, наблюдения за трудом взрослых уточняют представления детей о профессиях пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду. При ознакомлении с трудом очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит 12
к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения, мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку навыков и умений . Формирование словаря находится в тесной связи с работой по обогащению знании представлений дошкольника о предметах и явлениях действительности. Своевременно усвоенный словарь, опирающийся на конкретные представления, значительно повышает уровень речевого развития ребенка, совершенствует культуру общения. В процессе наблюдений необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно их, расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в познаваемое явление, возможно, выработать у них правильные представления о труде, правильное отношение к нему. Важно, чтобы это усложнение содержания выражалось не только в нарастании объема познавательного материала, но и в постепенном изменении его характера, во все большем углублении в суть наблюдаемых явлений. Детей вначале привлекает внешняя сторона труда – видимые действия людей, орудия труда, материалы. Сам трудящийся человек, его отношение к работе, взаимоотношения с другими людьми обычно ускользают от внимания детей. Чтобы новое слово запомнилось ребенку, стало достоянием его активного словаря, необходимо создать условия для многократного повторения: вслед за воспитателем, в ответ на его вопрос, при заучивании стихотворения . В развитии словаря дошкольника важным является принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, является семантическим полем, которое располагается вокруг ядра. Так, например, многозначное слово игла в значении «лист хвойного дерева» входит в семантическое поле: дерево – ствол – ветви – хвоя зеленая – пушистая, растет – 13
опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить – зашивать – вышивать, платье – рубашка – одежда – узор, острая – тупая – тонкая и т.п. Таким образом, в ходе наблюдений за трудом взрослых педагогу важно обращать внимание детей на процесс труда, на то, какими орудиями, предметами труда пользуется взрослый, на специальную одежду, которая нужна для разных профессий, её назначение. Важными задачами словарной работы являются обогащение, расширение и активизация словарного запаса. Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов . Таким образом, наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом правильные словесные пояснения взрослых, ребенок все больше познает окружающее, ориентируется в нем, осмысливает доступные его пониманию явления и события. Под влиянием развития речи и в процессе деятельности у детей происходит дальнейшее совершенствование психических процессов: восприятия, внимания, памяти, начинается развиваться воображение . Третьим важным условием для развития у детей интереса к труду взрослых является организация развивающей предметной среды. С этой целью важно осуществлять работу по подбору художественной литературы, иллюстраций, раскрасок с профессиями, подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями. Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя. Правда, это может произойти лишь при условии, если педагог использует художественную литературу как средство решения педагогических задач, сам 14
убежден в важности труда и наличии в личности качеств человека-труженика, является для детей примером в этом и умеет сочетать чтение художественных произведений с организацией собственной трудовой деятельности и деятельности детей. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае – это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Яблонской Т.), в другом – тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» Пластова А.), наслаждение своим трудом («Кружевница» Тропинина В.). Но труд не всегда легок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Ярошенко Н. или «Ремонтные работы на железной дороге» Савицкого К. и др. Воспитатель может порекомендовать родителям сходить с детьми в картинную галерею или посмотреть репродукции дома и побеседовать о содержании картин со своим ребенком. Для пропаганды среди родителей содержания и методов трудового воспитания дошкольников могут быть использованы разнообразные формы: собрания, консультации, беседы, лекции, дни открытых дверей, тематические стенды, выставки и многое другое. В ходе совместной деятельности родители имеют возможность оказывать помощь в оформлении, пополнении уголка сюжетно-ролевых игр атрибутами, дополнительным пошивом специальной одежды. Совместная работа педагогов и родителей с детьми по формированию первичных представлений о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста позволяет расширить: –знания направленности и структуры конкретных трудовых процессов, понимание ценности труда людей разных профессий; 15
– умения переносить знания о содержании и структуре труда взрослых на собственную трудовую деятельность, – понимание значимости своего труда. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей дошкольного возраста меняется характер игровой деятельности: легче распределяются роли, определяется замысел игры, апробируют трудовые процессы взрослых людей в своих играх, игра становится более насыщенная и живая. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру – играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия. Не только в младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и дети старшего дошкольного возраста, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом. Таким образом, обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых обеспечивается созданием следующих психолого-педагогических условий: – устанавливать взаимопонимание в отношениях «педагог-ребенок», «ребенок-дети» (чтение художественной литературы, подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями, сюжетно-ролевые игры); – развивать коммуникативно-речевую культуру, навыки общения и сотрудничества (экскурсии-наблюдения, беседы с людьми разных профессии); – организовывать совместную деятельность детей дошкольного возраста, усиливающую контакты детей и создающую общие эмоциональные переживания (уборка групповой комнаты, участка (сгребать снег, убирать листья), труд по ремонту книг, игрушек, одежды). Процесс ознакомления с трудом взрослых, согласно психологическим и возрастным особенностям детей дошкольного возраста и их основным потребностям, является наиболее эффективным средством обогащения словаря 16
детей дошкольного возраста, так позволяет ребенку обогатить знания о профессиях, на уровне собственных ощущений и чувств получить опыт. Обогащение словаря детей дошкольного возраста является психолого- педагогической проблемой, которая требует разрешения в связи с тем, что современные дошкольники испытывают проблемы в обогащении словаря, следовательно, у них возникают проблемы межличностных отношений со сверстниками и со взрослыми. Основу обогащения детского словаря составляет введение в языковое сознание ребенком тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов. Ознакомление с трудом взрослых является одним из эффективных путей формирования словаря и средством социализации личности ребенка.
Проект деятельности педагога по обогащению словаря детей дошкольного

возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых
Целью дошкольного образования является всестороннее и гармоничное развитие детей, она не может быть достигнута вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребёнка. Представления о труде, о профессиях обеспечивают, с одной стороны, успешное развитие познавательной, игровой, трудовой деятельности ребенка, а с другой – воспитание нравственных отношений к миру. Для этого необходимо создать психолого-педагогические условия для обогащения словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых. В связи с этим был разработан психолого-педагогический проект по обогащению словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых. Цель: создание условий по обогащению словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых. Задачи: 1. Развивать коммуникативно-речевую культуру, навыки общения, расширять кругозор и обогащать словарный запас. 17
2. Организовать развивающую предметную среду (подбор художественной литературы, иллюстраций, раскрасок с профессиями, подбор и изготовление дидактических по ознакомлению с профессиями). 3. Познакомить детей с разными профессиями, показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей. 4. Создавать ситуации сотрудничества в совместной деятельности. При реализации деятельности педагога по обогащению словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых предполагается использование словесных (чтение, рассказ, беседа о профессиях), наглядных (показ иллюстраций, подбор раскрасок о профессиях) и практических (упражнения) методов. Обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых наилучшим образом формируется при обеспечении специально организованного показа детям разнообразного труда взрослых и объяснения его значения, а также при чтении художественной литературы и подбора дидактических игр по ознакомлению с профессиями. В совместной деятельности воспитателя и ребенка формируются доброжелательные отношения к сверстникам и взрослым, развивается коммуникативно-речевая культура, навыки общения и сотрудничества, а так же умение управлять своими эмоциями и чувствами. Предлагаемые задания занятий проекта способствуют активизации познавательной деятельности у детей дошкольного возраста, снижению конфликтных ситуаций среди сверстников, развитию у детей эмпатии, взаимопонимания и сотрудничества, воображения, а, главное, обогащению словаря детей в процессе ознакомления с трудом взрослых. Педагогический проект предназначен для детей дошкольного возраста и состоит из 10 занятий. Продолжительность каждого занятия – 30 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Тематический план № Тема занятий Количество занятий 18
1 Знакомство 1 2 Труд кормит, а лень портит 2 3 Кем быть? 2 4 Всё красивое – от природы, всё доброе – от человека 2 5 Профессионалы о профессиях 2 6 Много есть профессий разных, важных, нужных и прекрасных … 1 Всего 10 Основное содержание Тема 1: Знакомство. Цель: Обогащение и активизация словаря по теме «Профессии» 1. Подвижная игра «Путаница». 2. Упражнение для кистей рук «Маляры». 3. Дидактическая игра «Назови профессии». Тема 2: Труд кормит, а лень портит. Занятие 1. Цель: развитие активного речевого общения детей, расширение кругозора и обогащение словарного запаса. 1. Беседа «О труде взрослых». 2. Педагогическая игра «Наш шофёр» 3. Креативный тренинг «Покупатель и продавец» 4. Создание альбома «Поговорки и пословицы о труде» 5. Игра-рисование «Угадай профессию». Занятие 2. Цель: развитие мышления, активизация словарного запаса. 1. Упражнение «Помощник». 2. Дидактическая игра «В магазине». 3. Беседа о профессии, при рассмотрении картины художника В. Тропинина «Кружевница». 4. Упражнение «Подскажи словечко». Тема 3. Кем быть? Занятие 1. Цель: развивать у детей интерес к различным профессиям. 19
1. Беседа «Почему так называют?». 2. Игра «Кто, что делает?». 3. Дидактическая игра «Врач». 4. Игра-рисование «Кем быть?» (выставка рисунков детей «Кем быть?») Занятие 2. Цель: научить детей составлять предложения с использованием приставочных глаголов с противоположным значением; развивать умение быстро находить точное слово. 1. Игра «Кому, что нужно для работы?». 2. Упражнение «Мы маляры». 3. Дидактическая игра «Почта» (вырезание и раскрашивание марок). Тема 4. Всё красивое от природы, всё доброе от человека. Занятие 1. Цель: развивать у детей умение понимать прямое и переносное значение слова. 1. Игра «Мимическая гимнастика». 2. Чтение «Как вата на кусте растет» А. Ивича 3. Дидактическая игра «Салон красоты». Занятие 2. Цель: развивать способность детей относиться к людям, которые трудятся с уважением и сочувствием. 1. Игра «Дружба». 2. Упражнение «Яблочки». 3. Дидактическая игра «Ферма». 4. Упражнение «Отгадай загадки». Тема 5. Профессионалы о профессиях Занятие 1. Цель: активизировать знания у детей о профессиях их родителей. 1.Упражнение «Ток». 20
2. Мини-конкурс «Праздник профессий» (фото родителей разных профессий). 3. Беседа «О происхождение профессии «Учитель». 4. Дидактическая игра «Страна профессионалов». Занятие 2. Цель: обобщение и активизация речевого словаря у детей и показать значимость профессиональной деятельности взрослых для общества и детей. 1. Тематическая экскурсия «Пожарные». 2. Игра - рисование «Моя мама (папа) ….. ». 3. Упражнение «Люди к людям». Тема 6. Много есть профессий разных, важных нужных и прекрасных. Цель: развитие активного и пассивного словаря у детей по средством ознакомления с трудом взрослых. 1. Беседа на тему «Мир профессий». 2. Игра-ситуация «У доктора…» 3. Дидактическая игра «Строители». Планируемые результаты 1. Обогащение словарного запаса, развитие коммуникативно-речевой культуры, навыков общения и сотрудничества 2. Организация развивающей предметной среды (подбор художественной литературы, иллюстраций, раскрасок с профессиями, подбор и изготовление дидактических по ознакомлению с профессиями). 3. Знакомство детей с разными профессиями и формирование знаний и представлений о профессиональной деятельности взрослых для общества и детей. Психолого-педагогический проект направлен на обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с трудом взрослых. Список литературы 21
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005.№ 4. С. 4–15. 2. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание. – 2009. №4.С. 58-60. 3. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателей детского сада). – М.: Просвещение, 1997.–196 с. 4. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. – М.: «Линка-Пресс», 2000, – 224 с. 5. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996, – 208 с. 6. Защиринская О. В. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство-Пресс», 2000, – 192 с. 7. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.: Мозаика-Синтез, 2012, – 90 с. 8. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/Авт.-сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова.- М.: АРКТИ, 2011. С.94-96. 9. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2- -7 лет / авт.-сост. Е. В. Шитова.- Волгоград: Учитель, 2009, – 169 с. 10.Смирнова С.Д. Метод проектирования в детском саду: Образовательная область «Чтение художественной литературы». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011, – 160 с. 11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.4, 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 2001. – 160с. 22
12. Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. - М., 1990. – №6. – С. 10-21. 13. Черепанова, И.Б. Дети взрослеют в труде / И.Б. Черепанова. - М.: Педагогика, 1990, – 174с. - (Педагогика - родителям). Разработанный психолого-педагогический проект направлен на формирования у детей интереса к различным профессиям, развития активного речевого общения детей, расширения кругозора и обогащения словарного запаса. Таким образом, устанавливание взаимопонимание в отношениях «педагог-ребенок», «ребенок-дети» (чтение художественной литературы, подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями, сюжетно-ролевые игры), развитие коммуникативно-речевой культуры, навыки общения и сотрудничества (экскурсии-наблюдения) и организация совместной деятельности детей дошкольного возраста способствуют в процессе ознакомления с трудом взрослых обогащению словаря у детей дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абашина Н. Педагогическая поддержка развития коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста в культурно-игровом пространстве дошкольного учреждения // Дошкольное воспитание.– 2010. № 4.– С.20-26. 2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях.- М, 2003. - С.27-43. 23
3. Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре. Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Педагогика, 2006. 4. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 9. – С. 36–38. 5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999, – 272 с. 6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1997, – 224 с. 7. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пединститутов. – М.: Просвещение, 1981,– 256 с. 8. Буре Р.С.; Година, Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 1983, – 144 с. 9. Виноградова А.М. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду / Р. С. Буре и др. – М. : Просвещение, 1989, – 96 с. 10. Воспитание дошкольников в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Золик и др.: - 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980, – 208 с. 11. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. ФГОС – М.: Мозаика-Синтез, 2014, – 12 с. 12. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А. М. Виноградовой. – 2-е изд., испр. и доп.– М.: Просвещение, 1989, – 96 с. 13. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003, – 176 с. 14. Диалоги о воспитании. / Под ред. В. Н. Столетова. - М.: Педагогика, 1985, – 112 с. 15. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014, – 280 с. 24
16. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М: Институт общегуманитарных исследований, 2002, – 38 с. 17. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно- методическое пособие. - Балашов: Изд. Николаев, 2004, – 52 с. 18. Котлярова С. Ознакомление с трудом взрослых // Дошкольное воспитание. – 1974. – № 12. С. 3. 19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - СПб., 2004, – 224 с. 20. Логинова В.И. Формирование представлений о труде взрослых / В.И.Логинова, Л.А. Мишарина // Дошкольное воспитание.– 1978. – № 10. С. 64– 69. 21. Макаренко А. С. Педагогическая поэма / А. С. Макаренко - М.: Московский рабочий, 1963, – 427 с. 22. Маркова Т.Я. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991, – 108 с. 23. Мухина В. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/В.С. Мухина – М.: Академия, 1999, – 495 с. 24. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. – М.: Азбуковник, 1999, – 944 с. 25. От рождения до школы. Главная общеобразовательная программа дошкольного образования. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. и др. М.: Мозаика-Синтез, 2014, – 368 с. 26. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – «РГ» - Федеральный выпуск №6241. – 25 ноября 2013 г. 27. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаевой – М. : Владос, 1995, – 291 с. 25
28. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во Института практической психологии, 1996, – 246 с. 29. Психологическая энциклопедия. /Под редакцией Р. Корсини. 2-е изд. - СПб.: 2006, – 1096 с. 30. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада/Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др. - М.: Просвещение, 2003, – 80 с. 31. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М.: Просвещение, 1987, – 96 с. 32. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська школа, 1973, – 288 с. 33. Тарабарина Т.И. Формирование у дошкольников положительного отношения к труду в совместной деятельности со взрослыми. / Т.И. Тарабарина. // Ярославский педагогический вестник. – 2009. – № 2. – С. 134-138. 34.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005, – 159 с. 35.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ Сост. Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1984, – 95 с. 36.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методики обследования развития речи дошкольников. – М., 1997, – 285 с. 37.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Владос. 2004, – 288 с. 38.Федоренко В. Формирование представлений о профессиях./В. Федоренко // Дошкольное воспитание. – 1978. №10. – С. 64-69. 39.Холмогорова В., Смирнова Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 8. – С. 73-77. 26
40.Холмогорова В., Смирнова Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9. – С. 68-76. 41.Холмогорова В., Смирнова Е. Средний и старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 8. – С.73-77. 42.Целенко З.С. Общение старших дошкольников в условиях совместной деятельности. – М., 1986, – 34 с. 43.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. Азбука общения. – СПб. 2004, – 304 с. 44.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960, – 328 с. 45.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М. – Воронеж. НПО «МОДЭК», 2001, – 417 с. 46.Энциклопедия психологических тестов. Общение. Лидерство. Межличностные отношения. – М. – 1997, – 304 с. 47.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – М. «Генезис». 2002, – 208 с.
Конспекты занятий психолого-педагогического проекта по

обогащению словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления

с трудом взрослых

Тема 2: «Труд кормит, а лень портит».

Занятие 1.

Цель:
развитие активного речевого общения детей, расширение кругозора и обогащение словарного запаса.
Материал для занятия:
костюм для Бабушки-Загадушки, картинки с профессиями: столяр, строитель, дирижер; детский велосипед, знаки дорожного движения, картонные круги (красный, жёлтый, зеленый) – для светофора; 27
спокойная и ритмичная музыка («Бег», музыка Е. Тиличеевой); листы с пословицами и поговорками; карточки с изображением посуды; листы бумаги и карандаши для рисования; колокольчик. Ход занятия:
Приветствие.
Дети усаживаются полукругом. Педагог: Добрый день! К нам пришла гостья, Бабушка – Загадушка, сейчас она вам загадает загадки, а вы должны отгадать. Бабушка – Загадушка: (после того, как дети отгадают Бабушка-Загадушка, показывает картинку с профессией). 1.Мастер он весьма хороший, Сделал шкаф нам для прихожей. Он не плотник, не маляр. Мебель делает... (столяр) 2. Кирпичи кладет он в ряд, Строит садик для ребят Не шахтер и не водитель, Дом нам выстроит... (строитель) 3. Тонкой палочкой взмахнет - Хор на сцене запоет. Не волшебник, не жонглер. Кто же это? (Дирижер) 4. На витрине все продукты: Овощи, орехи, фрукты. Помидор и огурец Предлагает... (продавец) – Какие вы молодцы, все мои загадки отгадали, а какие вы профессии знаете? (Дети называют те профессии, которые им знакомы). Педагог
:
Спасибо, Бабушка-Загадушка, за такие замечательные загадки, а теперь ребятки послушайте меня: 28

Разминка.
Я прошу подняться вас – это «раз», Повернулась голова – это «два», Руки вниз, вперёд смотри – это «три». С силой их к плечам поднять – это «пять». Всем ребятам тихо сесть – это «шесть».
Основная часть.
– Беседа «О труде взрослых». Ребята, утром родители привели вас в детский сад, а сами отправились куда? (На работу) У каждого из них своя профессия! Я работаю в детском саду, а профессия моя - воспитатель. – А кто такой шофер? Что делает шофер? Что нужно ему для работы? Что должен знать шофер? Дети: Шофер водит машину. Он знает разные виды машин – автомобиль, трамвай, троллейбус, автобус, такси, метро. Он должен уметь чинить машину. Он знает все дороги, все знаки и, конечно, все правила дорожного движения. Педагогическая игра «Наш шофер» Выбрать одного ребенка на роль шофера. На подготовленной дороге он должен показать, что знает все правила дорожного движения. На место машины можно использовать детский велосипед! (Он должен пропустить бабушку (ребенок), которая переходит по зебре, также остановиться на красный цвет светофора (дети держат в руках три цвета) и обратно вернуться на место). – Креативный тренинг «Покупатель и продавец» Ребята, а давайте сядем в круг, на корточки. (Дети сидят в кругу на корточках, перед каждым лежит картинка с изображением товара, например посуды. Предварительно выбирается Продавец и Покупатель). Продавец кричит: «Продаю посуду, продаю посуду!» Покупатель ходит по кругу, осматривает товар, останавливается около одного ребенка. 29
Продавец нахваливает товар: «Смотри, какой чайник красивый, блестящий, можно воду кипятить, можно цветы поливать...». Чайник (встает): «Да, да, да, я такой, вот какой!» (изображает себя, создает пластический образ). Покупатель: «Покупаю!» Чайник и Покупатель становятся спинами. После слов педагога: «Раз, два, три, беги» - Покупатель и Чайник обегают круг, двигаясь в различных направлениях под музыку в быстром темпе. Покупатель старается занять место Чайника. Игра повторяется несколько раз. – Друзья мои, сейчас я вам предлагаю, создать альбом «Поговорок и пословиц о труде» назовите мне пословицы и поговорки о труде, а я их буду записывать. (Дети называют, если это вызвало затруднение, то педагог-психолог сам предлагает варианты: Терпение и труд всё перетрут, без труда не вытащишь и рыбку из пруда и т.д.) – Дети я вам предлагаю нарисовать профессию, с которой вы познакомились, а затем, показывая рисунок, другие ребятки должны её угадать. Дети делятся на команды и рисуют ту профессию, которую они запомнили, при этом заранее договорившись. Рисунки получаются групповые.
Заключительная часть.
Педагог: Какие же вы молодцы, отлично справились с заданием (звенит колокольчик) Дети садятся на свои места. – Сегодняшнюю нашу встречу мне бы хотелось закончить словами: (Ритуал окончания занятия «
Речевка»
). Все мы дружные ребята. Мы ребята-дошколята. Никого не обижаем. Как заботиться, мы знаем. Никого в беде не бросим. 30
Не отнимем, а попросим. Пусть всем будет хорошо, Будет радостно, светло!
Тема 4. «Все красивое от природы, всё доброе от человека».

Занятие 2.

Цель:
развивать способность детей относиться к людям, которые трудятся с уважением и сочувствием.
Материал для занятия:
конструктор для строительства и атрибуты для коров, пастуха, доярок, гаража, склада, кухни, детского сада; музыка, колокольчик
.
Ход занятия
Приветствие
. Дети стоят в кругу. 31
Педагог: «Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок! Мы живём в родном краю – Всех я вас приветствую!» (Педагог здоровается с каждым ребёнком, дети отвечают на приветствие).
Разминка.
Пальчиковая игра «Дружба». «Дружат в нашей группе девочки и мальчики. Мы с тобой подружим маленькие пальчики. Раз, два, три, четыре, пять мы закончили считать. Раз, два, три, четыре, пять начинай считать опять». Речедвигательное упражнение «Яблочки». «Веточки на яблоньке поникли от печали. Яблочки на веточках висели и скучали. Мальчики и девочки ветки раскачали, Яблочки о землю громко застучали!» (Движения педагог придумывает сам).
Основная часть
. Предварительно, педагогом - были распределены роли между детьми. Дети сидят на стульчиках в кругу. Педагог начинает заинтересованно рассматривать колокольчики на резинке. – Сегодня пастуху приказала подальше прогнать коров на пастбище, там много свежей травы, но очень беспокоюсь, чтобы не потерялись. Потому и припасла колокольчики…. Тогда пастух не потеряет ни одной коровы…. А пастух – то вышел на работу? Пастух: Я готов. Педагог: вот колокольчики, уважаемый пастух, Вам пригодятся. Сумеете коровам надеть колокольчики, уговорите, чтобы не испугались… (Он пойдет собирать детей («коров») и приведет их к воспитателю). 32
Педагог: А где же доярки, что – то задерживаются?! А, вспомнила, они предупреждали, что сначала отведут своих детей в детский сад. Дети «доярки» берут кукол, прощаются с ними. (отводят в детский сад – садят на стульчики). Педагог: Ребята, я предлагаю, пока наши доярки задерживаются поиграть. Хороводная игра: «Мы на луг ходили». Мы на луг ходили, хоровод водили. Вот так, на лугу хоровод водили. Задремал на кочке зайка в холодочке Вот так задремал, зайка в холодочке. Зайку мы будили, в барабаны били Вот так на лугу в барабаны били. Педагог: А какое сегодня время года? А какой месяц? А число и день недели, какой? Молодцы, все знаете! – А знаете ли вы, что делают зимой в январе коровы? (Стоят в теплых стойлах и жуют сено, пьют воду и дают молоко.) А в какое время года коров пастух пасет? (Весной, летом, ранней осенью). А где он их пасет? (На пастбище.) А вы что собрались сегодня делать? (Играть в ферму и детский сад.) А как вы думаете, где находится ферма в деревне или в городе? (В деревне.) А почему в городе нельзя? (Потому что пастбища нет.) Так если вы живете в селе, то, как вас можно назвать? (Сельчане.) Педагог: А теперь и сотрудникам фермы можно готовиться к работе. Коровушки и вам пора одеваться. (Одевают костюмы.) Дети начинают играть (строить), педагог наблюдает за ходом игры. Когда основные игровые действия дети выполнят, то педагог звонит в колокольчик. Педагог: Рабочий день закончился, родители забирайте детей из детского сада и подходите все ко мне. – Ребята, детский сад построили, чтобы детям было хорошо и мама – доярки могли спокойно работать. А шоферы, заезжают на заправку, чтобы было много бензина на ней и машины быстро развозили молоко. Но сейчас нам надо 33
другим делом заниматься, поэтому придется все убрать. Девочки будут убирать все мелкие предметы, а мальчики будут убирать конструктор. Приступайте. Дети начинают все убирать. В конце уборки педагог собирает всех детей вместе и предлагает выполнить упражнение «Отгадай загадку», педагог загадывает загадки, а дети отгадывают: 1. Я землю копала – ничуть не устала. А кто мною копал, тот и устал. (Лопата) 2. Толстый тонкого побьет, тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь) 3. Листья падают в саду, я их быстренько смету. (Грабли) 4. Ела, ела дуб, дуб. Поломала зуб, зуб. (Пила).
Заключительная часть
. Педагог: Молодцы, весело и дружно отгадывали загадки, а теперь несите стульчики и усаживайтесь поудобнее. (Звенит колокольчик) Дети садятся. Педагог: Получилась игра? Интересно играли? Доярки надоили много молока, пастух на дудочке играл, коровы были сыты. Как вы считаете доярки, какие были? (Умелые, заботливые, добрые, корочку хлебную давали.) Да у доярки очень трудная работа. Надо успеть вычистить стойла на ферме, бидоны вымыть, с каждой коровой нежно поговорить, корочкой угостить, подоить. Педагог заканчивает занятие песенкой: Раным-рано поутру Раным-рано поутру Пастушок туру ру ру, А коровки в лад ему Затянули му-му-му. Ты, Бурёнушка, ступай, В чистом поле погуляй. А вернешься вечерком, 34
Нас напоишь молочком.
Тема 5. Профессионалы о профессиях.

Занятие 1.

Цель:
активизировать знания у детей о профессиях их родителей.
Материалы для занятия:
подушечки (по количеству детей); игрушка «Матрёшка»; иллюстрации с изображением различных профессий; фото родителей разных профессий, атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Страна профессий» (белый халат – врача, указка и глобус – учителя, расческа и ножницы – стилиста, кастрюля и поварёшка – повара) Ход занятия
Приветствие
. – Добрый день! Ребята, проходите в зал, рассаживайтесь на удобных вам местах (на подушках). 35
Я рада видеть вас! Как ваше настроение? (Варианты детей). Упражнение «Ток» Давайте поприветствуем друг друга. Мы создали круг, взялись за руки. А теперь давайте поприветствуем друг друга рукопожатием. Начинает …. Мы помним, что пожимаем руку соседа не сильно, но и так, что бы он почувствовал ваше пожатие. Спасибо, вот мы и поздоровались. Стряхнули руки. – Ребята это так здорово, что мы сегодня здесь собрались, а давайте расскажем, друг другу, что мы умеем делать? (ответы детей)
Мини-конкурс «Праздник профессий».
На доске перед детьми вывешены фото их родителей (профессии), детям предлагается назвать, какие профессии они узнали (дети отвечают).
Основная часть
. Дети сидят на стульчиках в кругу. Беседа «О происхождении профессии «Учитель». – Дети, в следующем году вы пойдёте в школу. А как вы думаете, что нужно для поступления в школу? (Ответы детей) А чем дети занимаются в школе? (Ответы детей) – Ребята, давайте мы сегодня побываем на уроке в школе. – Где проходят уроки? (в классе) – А кто проводит уроки? (учитель) – Кто может ответить, а когда появился первый учитель? Педагог рассказывает кратко историю появления профессии «Учитель» (читает фрагмент «Сказка про учителя» Павла Чистякова) – Ребята, а сейчас я приглашаю вас в «Страну профессионалов», а отправимся мы туда на веселом паровозике. Упражнение «Веселый паровозик» (дети становятся за педагогом- психологом «паровозиком», и под веселую музыку едут в страну профессионалов). 36
– Ну, вот мы и приехали, перед вами лежат необходимые инструменты и атрибуты различных профессий (дидактическая игра «Кому, что нужно для работы?») – Повару нужны (что?) – кастрюля, поварешка … . – Портнихе нужны (что?) – ножницы, игла. – Учителю нужны (что?) - … . – Продавцу нужны (что?) – … – Врачу нужны (что?) Дети отвечают. Затем они называют профессии, которые знают, перечисляют необходимые инструменты для названных профессий.
Заключительная часть
. – Вот и подошло к концу наше путешествие в страну профессионалов, и я предлагаю вам попрощаться по-разному. Игра-упражнение «Прощаемся по-разному» Дети встают парами. Педагог: «Попрощаемся ладонями (локтями, коленками, спинами, лбами и т.д.) Педагог прощается с детьми до следующей встречи. 37

В ходе своего развития речь детей тесно связанна с характером их деятельности и общения. Развитие речи осуществляется в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Значимость разработки этой проблемы определяется несколькими аспектами:

– необходимостью социализации ребёнка и его личностного развития;

Конституция Украины определяет, что человек, его жизнь и здоровье, честь и достоинство, неприкосновенность и безопасность являются высшей социальной ценностью. Опираясь на современные тенденции в государстве, связанные с воспитанием, образованием и развитием ребёнка дошкольного возраста, Закон Украины „ О дошкольном образовании” и Базовый компонент дошкольного образования обращаються к вопросам развития ребёнка, как многогранному процессу, охватывающему в своей динамике все возможности и реальные проявления внутреннего мира человека: его особенности, способности, физическую, эмоциональную сферу, познавательные процессы. Актуальность темы обусловлена созданием благоприятных условий для развития словаря старших дошкольников и собственно, самой речи ребёнка.

Неразработанность проблемы развития словаря дошкольников в разных видах деятельности не позволяет максимально полно и успешно решать эту задачу. Так, многие виды деятельности имеют огромный потенциал для развития словаря дошкольников.

Объектом исследования является процесс развития словаря старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Предметом исследования является развитие словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.

Целью исследования является анализ форм работы по развитию словаря старших дошкольников, изучение особенностей развития словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.

Задачи исследования:

3. Изучить диагностические методики по развитию словаря старших дошкольников.

Методы исследования : анализ литературы и методик по развитию словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью более полного освещения вопросов о развитии словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.
Одной из важнейших предпосылок овладения чтением, письмом и счетом является достаточный уровень сформированности лексической системы языка: определенный объем словаря, точность понимания и употребления слов, сформированность структуры значения слова.

– необходимостью социализации ребёнка и его личностного развития;

– успешным решением образовательно – воспитательных задач на начальном этапе школьного обучения;

– специальной подготовкой педагога к осуществлению функций развития речи и её коррекции на ранних этапах возрастного развития ребёнка .

Вопросами развития речи занимались.А М. Богуш, А. М. Бородич, Е. Н. Водовозова, Е. Н. Водовозова, Я. А. Коменский, В. И. Логинова, А. Я. Мацкевич, Т. И. Пониманская, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, И. В. Черная, Л. Г. Шадрина, А. П. Юсупова и др.

Предметом исследования является развитие словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические аспекты развития детей старшего дошкольного возраста.

2. Раскрыть особенности развития словаря старших дошкольников возраста.

Методы исследования: анализ литературы и методик по развитию словаря старших дошкольников в разных видах деятельности.

РАЗДЕЛ 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понятие словаря старших дошкольников

Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек. Словарь делят на активный и пассивный. Объём активного словаря любого человека меньше объема пассивного .

Слово, является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет прежде всего, номинативную функцию. В процессе своего развития речь детей тесно связанна с характером их деятельности и общения. Развитие речи осуществляется в нескольких направлениях: совершенствуется её практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления . Разделяют такие задачи развития словаря: 1) занятия по первичному ознакомлению с предметами и явлениями; 2) занятия по ознакомлению с особенностями предметов; 3) занятия по введению элементарных понятий о предметах и явлениях; 4) занятия по обучению детей отгадывания и составления загадок.

Слово, является единицей языка, выражающей понятие. Оно несёт смысловое значение. Слово, существует лишь в определённом звуковом виде и грамматической форме. Поэтому усвоение ребёнком нового слова идёт через закрепление за звуковой оболочкой слова его значения, а также вариантов грамматических изменений данного слова .

Развитие словаря ребёнка зависит от следующих факторов:

1. Уровень развития мышления, которого достиг ребенок, определяет возможности усвоения тех или иных слов. К примеру, слова обобщающего значения (деревья, фрукты) становятся доступны пониманию и употреблению дошкольника лишь тогда, когда сформирована мыслительная операция обобщения.

2. Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка. Неправильно было бы думать, что ребенка не касается тот речевой фон, который имеется в его окружении во время занятий игрой, или рисованием (разговоры взрослых, их ссоры). В определенном возрасте дошкольник осознанно, пассивно или активно, воспринимает и обдумывает речь родителей .

3.Темп развития словаря дошкольника зависит от того, насколько родители уделяют внимание общению с ребенком, объяснению жизненных явлений, организации развивающей среды.

Дети первого – начала второго года жизни усваивают слова, соотнося их с конкретными предметами. Слова выступают в функции имен собственных (к примеру, слово „ стол ” - это такое же имя вещи, как имя ребенка Маша). В дальнейшем слово приобретает несколько значений: словом „ мяч ” ребенок может назвать любой шарообразный упругий предмет, невзирая на остальные его признаки. В этом периоде развития лексики значение слова расплывчато. Одновременно с уточнением значения слова происходит развитие его структуры. Ребенок начинает осознавать не только предметную соотнесенность слова, но и его обобщающую функцию, возможность обозначения целого ряда предметов одним словом. Дошкольник приобретает умения и навыки употребления слов в зависимости от контекста, от эмоций, вложенных в слово. После 3-х лет детям становится доступны слова обобщающего значения (мебель, посуда, плавание, ходьба, желтизна. Синева), а к 5-6 годам – слова, обозначающие родовые понятия для обобщающих слов (растения – это деревья, травы, кустарники; вещи – это одежда, игрушки, посуда; плоды – это овощи, фрукты, злаки; движение – это полет, плавание, бег; цвет – это белизна, чернота). По мере развития речи и мышления постепенно пополняющийся словарь систематизируется, упорядочивается, складываясь в семантические поля или образования слов, объединенных по смыслу.

Р. И Лалаевой выделены следующие направления развития словаря:

Расширение объема словаря
Уточнение значения слова
Развитие структуры значения слова
Формирование семантических полей и лексической системности
Расширение связей между словами в лексиконе.

Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее – слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. Важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком .

В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно с этим происходит развитие структуры значения слова. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации.

В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова: 1) денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол – это конкретный предмет); 2). понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический, компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике; 3) коннотативный компонент – отражение эмоционального отношения говорящего к слову; 4). контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день).

Л.С.Выготский отмечал, что в процессе онтогенеза значение слова не остаётся неизменным, оно развивается. В тот момент, когда ребёнок впервые усвоил новое слово, развитие слова не закончилось, оно только началось; оно вначале является обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа к все высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий .

Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением. Понятийный концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова.

По мнению Ю. С. Ляховской первоначально при формировании предметной соотнесённости слова оказывают большое влияние побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе. Развитие связи между языковыми знаками и действительностью является центральным процессом при формировании речевой деятельности в онтогенезе .

На первых стадиях знакомства ребёнка со словом ребёнок ещё не может усвоить слово в его «взрослом» значении. Отмечается при этом феномен неполного овладения значением слова. Так как первоначально ребёнок воспринимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов. На раннем этапе развития речи на предметную отнесённость слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное, расширенное значение. Например, словом мишка ребёнок может назвать и плюшевую перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку („растяжение ”значения слова).

По мере развития словаря „растяжение ” значения слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых.

Л.П. Федоренко выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу.

0 степень – собственные имена и названия единичного предмета. В возрасте от 1года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей .

1 степень – к концу 2-ого года жизни ребёнок начинает понимать обобщающее наименование однородных предметов, действий, качеств – имён нарицательных.

2 степень – в возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия (одежда, посуда.), передающие обобщённо названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полёт, краснота).

3 степень – к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

4 степень – к подростковому возрасту, дети усваивают и осмысливают такие слова, как предметность, признак, состояние и т.д..

Отмечаются значительные расхождения в отношении объёма словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания. Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной работы в детском саду.

Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л. С. Выготским, установившим, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей, существующих в действительности. Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств. Появление словесно-логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.
Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном. Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни .

Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек. Пассивный словарь – это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат. Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии , языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях.

Характеристика основных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте, основной род занятий это игровая деятельность. Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации. Основным видом деятельности человека является труд. Конечный результат труда это создание общественно значимого продукта. Это может быть урожай, выращенный колхозником, сталь, выплавленная сталеваром, научное открытие ученого, урок, проведенный учителем.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей. Труд, это процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества .

В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей у ребёнка кукла) , упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Игра организуется свободно. Никто не может обязать ребенка играть с 10 до 14 часов в настольные игры, а после 14 в дочки-матери. Игру ребенка можно организовать, но он сам должен предложенное принять. Это не значит, что у ребенка не должно быть строгого режима дня. Сон, еда, прогулки, время игр и занятий должны быть строго определены. Но содержание игры, включенность в нее ребенка, прекращение игры трудно регламентировать. Ребенок сам переходит от одной игры к другой.

Учение и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. В точно установленное время начинается работа, и в течение ее в соответствии с планом и заданной продуктивностью изготовляются продукты труда. В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются в соответствии с расписанием, и на протяжении всего урока учащийся занимается именно этим предметом.

Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией. Мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры.

Основным мотивом учения и труда является чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства являются не менее сильным стимулом деятельности, чем интерес. Однако и в учении и в труде следует вызвать у человека интерес к самому процессу деятельности или к ее результатам. Не менее важно создавать привычку трудиться.

Разнообразные виды деятельности дополняют друг друга, взаимосуществуют, взаимопроникают. В детском саду дошкольник не только играет, но и учится считать, рисовать. Школьник после окончания занятий с удовольствием играет.

Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока: Урок с элементами игровых ситуаций увлекает школьников. Игрой является воображаемое путешествие по карте нашей страны или карте земного шара на уроках географии, в ходе которого учащиеся на основе воображения рассказывают, что они видят. Школьники охотно берут на себя игровые роли на уроках иностранного языка: учителя, гида, продавца, и уже на основе роли активно овладевают языком. Рабочий не только трудится, но и учится (в вечерней школе, в техникуме, в высшем учебном заведении или занимается самообразованием). Он может играть в шахматы и участвовать в других спортивных развлекательных играх .

Хотя виды деятельности не существуют изолированно, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. Для одного периода жизни ведущей деятельностью является игра, для другого это учение, а для третьего, это труд. Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые являются ведущими в тот или иной период развития личности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности это игра. Ведущим видом деятельности школьника является учение, а взрослого это труд.

Игра: анализируя игру как вид деятельности, следует прежде всего выяснить ее природу. В буржуазной психологической литературе широко распространены биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущую как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с соответствующими этапами развития человеческого общества. Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира. Убедительный факт, разбивающий несостоятельность биологизаторской теории игры, приводит К. К. Платонов. Ученым-этнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя, которое жило изолированно от других. Дети этого племени не знали игры в куклы. Когда ученый познакомил их с этой игрой, то вначале ею заинтересовались и мальчики и девочки. Затем интерес к игре исчез у девочек, а мальчики продолжали придумывать новые игры с куклами. Объяснялось все просто. Женщины этого племени заботились о добывании и приготовлении пищи. Мужчины же заботились о детях.

В первых играх ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. Взрослые “обыгрывают” игрушку. Подражая им, ребенок начинает играть самостоятельно. Затем инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и на этом этапе руководящая роль взрослых остается.

С развитием ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями и действиями с окружающими предметами, что приводит к возникновению функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком раскрываются неизвестные для него свойства предметов и способы действия с ними. Так, впервые открыв и закрыв дверь ключом, ребенок начинает многократно повторять это действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное действие переносится в игровую ситуацию. Играя, дети делают в воздухе движение, напоминающее поворот ключа, и сопровождают его характерным звуком: „трик-трак”.

Более сложными являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их взаимодействие.

Функциональные и конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах. Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх. Ребенок играет в “дочки-матери”, в “магазин”, беря на себя определенную роль. Сюжетно-ролевые игры возникают в 4 года. До этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры предполагают коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома, включаются в коллективные игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных сюжетных играх, которые к 7 годам становятся более длительными, дети следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-ролевые игры учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие ограничения на поведение партнеров.

Коллективная сюжетно-ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он, то капитан космического корабля, то его пассажир, то восторженный зритель, наблюдающий за полетом. Эти игры воспитывают чувство коллективизма и ответственности, уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение подчиняться им.

Игры по правилам широко представлены в жизни школьников и взрослых. В спортивных состязаниях, в решении кроссвордов и других играх, требующих умственного напряжения, человек переключается на другой вид деятельности, совершенствует свои умственные и физические силы, получает эмоциональную разрядку.

Являясь основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста, игра не исключает и других видов деятельности. С 4 лет ребенок знакомится с трудом по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать игрушки. В 5 лет трудовыми обязанностями ребенка становится уход за комнатными растениями, помощь старшим в уборке комнаты и т. д. В детском саду дети охотно дежурят в столовой, в живом уголке, в игровой комнате .

Посильные поручения по хозяйству формируют и укрепляют трудовые навыки и прививают ребенку положительные черты характера: ответственное отношение к делу, заботу о товарищах.

В жизнь дошкольника включаются и элементы учения. Они связаны с дидактическими играми, развивающими познавательные способности детей. Например, лото “Животные” это игра, которая учит ребенка классифицировать предметы, изображенные на карточке. В детских садах проводятся занятия по родной речи (обогащение словарного запаса), по счету. В настоящее время в старших группах организованы занятия, подготавливающие детей к школе. Имеется положительный опыт обучения дошкольников в детских учреждениях музыке, рисованию, иностранному языку.

Особенности развития словаря старших дошкольников в разных видах деятельности

В дошкольном возрасте у детей начинают развиваться понятия, в результате чего к подростковому возрасту у них полностью формируется словесное мышление. Дети в 3, 4 года зачастую используют слова, не понимая их смысл. Дети пользуются ими, как ярлыками, заменяющими действие или предмет. Ж. Пиаже назвал эту стадию речемыслительного развития детей, дооперациональной стадией, так как ребёнок будучи на этой стадии развития ещё фактически не знает и не применяет прямых и обратных операций, которые функционально связанны с пользованием понятиями в их начальной, конкретной форме. В дошкольном детстве речь ребёнка становится связной, и приобретает форму диалога. В этом возрасте речь детей ситуативна. У детей дошкольного возраста появляется и развивается самостоятельная форма речи, это развёрнутое монологическое высказывание. К 5 годам лексикон ребёнка состоит примерно из 14000 слов. Он уже владеет правилами состовлениями предложений, словоизменениями, умеет образовывать времена .

Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи – решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно. В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводят к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству.

Речевое воспитание рассматривается в наших исследованиях как взаимодействие педагога и ребенка, овладевающего родным языком. Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, т. е. педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков. На этой основе происходит развитие его речи: понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование связной речи.

Речь ребёнка раннего возраста ситуативна по своему характеру, она отрывочна, экспрессивна. Такая речь, помимо слов, содержит звукоподражания, мимику и жесты, она понятна только в конкретной ситуации. Ситуативность речи сохраняется во всех возрастах, но с возрастом она постепенно становится связной и контекстной. Появление этой формы речи объясняется задачами и характером общения ребёнка с окружающим.

Развитие речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако только обучение родному языку на специальных занятиях может дать устойчивый развивающий эффект.

Система занятий по развитию речи создана на базе комплексного подхода. В целях ее методического обеспечения разработана особая развивающая технология, которая направлена на решение в интервалах одного занятия различных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития – фонетическую, лексическую, грамматическую, а в итоге – на развитие связной монологической речи в целом .

Ведущим принципом по построению развития словаря является взаимосвязь речевых задач, которые на каждом возрастном этапе выступают в своеобразных отношениях. Из этого следует необходимость приемственности в решении задач. Выделяются две формы в решении этих задач, для развитияречи: линейная и концентрическая формы. В результате развития этих форм, дети развивают свою речь и словарь, формируют грамматический строй речи, воспитывают звуковую культуру речи.

Выводы

Проблема обогащения словаря детей четырех – пяти лет является актуальной, поскольку именно от богатства словарного запаса зависит развитие диалогического и монологической речи в дальнейшей жизни, умение общаться со сверстниками и взрослыми. Проблемой обогащения словаря старших дошкольников занимались: А. М. Богуш, А. М. Бородич, Е. Н. Водовозова, Е.Н. Водовозова, Я.А. Коменский, В. И. Логинова, А. Я. Мацкевич, Т. И. Пониманская, Е. И. Тихеева, К. Д. Ушинский, И. В. Черная, Л. Г. Шадрина, А. П. Юсупова.

Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек. Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка. Неправильно было бы думать, что ребенка не касается тот речевой фон, который имеется в его окружении во время занятий игрой, или рисованием (разговоры взрослых, их ссоры). В определенном возрасте дошкольник осознанно, пассивно или активно, воспринимает и обдумывает речь родителей

Задачами словарной работы в дошкольном учреждении являются: обогащение словаря детей новой лексикой; активизация словаря; уточнения значения отдельных слов и словосочетаний; замена диалектизмов, говоров словами литературного языка, развитие образной речи, это обогащение активного словаря детей образному выражению поговорками, пословицами, скороговорками, загадками, эпитетами, метаформами; ознакомление детей со значением слова, обучение пониманию многозначности, синонимичности и переносное значение слов; усвоение обобщающих понятий.

В старшей группе углубляют и уточняют знания детей о предметах, учат их характеризовать, отмечают индивидуальные особенности. Обогащают представления дошкольников сведениями о материалах, из которых изготовлены те или иные вещи. Для обучения детей в играх и занятиях используют метод сравнения. На занятиях детям предлагается большой выбор сюжетно-ролевых игр, специальные игры-опросы. Многие игры являются многофункциональными, направленными на решение различных задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

.Алексеева М. М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд.,стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 160 с.
Алексеева М. М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному язику дошкольников /М, М. Алексеева – М., 1997. – 400 с.
Базова програма розвитку дитини дошкільного віку Я у Світі / Наук. ред. та упоряд. О. Л. Кононко. – 2-ге вид., випр. – К. : Світич, 2008. – 430 с.
.Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду. – К. : Рад. Шк.., 1990. – 216 с.
Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Дошкол. педагогика и психология. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
Бородич . А. М, Методика развития речи детей , М., 1981 г
Выготский Л. Вопросы детской психологи. – СПб.: Издательство «Союз», 2006. – 224с.
Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку / Укл. А. М. Богуш. – Одеса: Маяк, 1999. – 88 с.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада / В. В. Гербова. – М. : Просвещение, 1984. – 175
Генинг М. Г, Герман Н. А Воспитание к дошкольников правильной речи: Пособие для воспитателей детских садов. – 2-е издание – Чебоксары: Чувашское книжное издание, 1971. – 135 с.
Гербовна В. В. Занятие по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175 с
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Совершенство, 2000. – 368 с.
Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников / Ю. С. Ляховская // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 9. – С. 27–31.
. Малетина Н.С. Развитие речового общения дошкольников. Учебное пособие. – НГПИ, 2003 г
.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 1989. – 223
Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М. Прохоров. – С 56 4-е изд. – М. : энциклопедия,1986. – 1600 с.
Сохин Ф. А Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. – М. : НПО МОДЭК, 2002. – 224 с.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) : Пособие дл воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А.Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.
Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. – М., Просвещение,1977.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 Дошк. воспитание. – М. : Просвещение, 1989. – 236 с.

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I Теоретические основы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов ……………….….5

1.1 Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………….5

1.2 Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов………………………………………..………………13

Глава II . Прикладные аспекты формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов ………..…………………………..19

2.1. Конспекты занятий………………………………………………...………19

Заключение…………………………………………………….………………..24

Список литературы…………………………………………………….……….26

Введение

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

В современной методике формирование словаря рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения .

Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Таким образом, овладение словарем занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей и является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев).

Тема курсовой работы: « Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.

Цель исследования – теоретически изучить психолого – педагогическую литературу по теме исследования и разработать комплекс занятий по формированию словаря в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.

Объект исследования – словарьдетей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - комплекс занятий по формированию словаря в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.

В соответствии с целью нами были определены задачи исследования :

1. Изучить психолого – педагогическую литературу по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.

2. Разработать комплекс занятий по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.

Для достижения поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ психолого – педагогической литературы, публикаций по теме исследования.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава I . Теоретические основы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов.

1.1. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д. Поэтому развитие словаря у детей одна из важнейших задач развития речи.

Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории.

Можно выделить количественную и качественную стороны этого процесса. Прежде всего, бросаются в глаза количественные изменения в словаре ребенка. Так, в 1 год малыш активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч.

Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям.

Слово - основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова нужно учитывать при развитии словаря у детей дошкольного возраста .

Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств, свойств, отношений. Появление словесно-логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий. Этим же объясняется или отсутствие в словаре дошкольников таких слов, которые обозначают более абстрактные понятия, или искажение их смысла.

Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова.

Так как понятийное мышление у ребенка-дошкольника еще не сложилось, то и смысл слова, которым он овладевает, не может быть на определенном возрастном этапе понятийным. Поначалу ребенок относит слово лишь к конкретному предмету или явлению. Такое слово не имеет обобщающего характера, оно лишь сигнализирует ребенку о конкретном предмете, явлении или вызывает их образы. По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность - предметы, явления (особенности, свойства, качества), он начинает их обобщать по тем или иным признакам.

Часто обобщения делаются по признакам несущественным, но эмоционально значимым для ребенка. В этом случае слово обозначает обобщение, но его содержание часто расходится с социально закрепленным, являясь либо чрезмерно узким, либо чрезмерно широким. Так, овощами дети старшего дошкольного возраста часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. В другом случае, расширяя значение слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова. Таким образом, значение слова на протяжении дошкольного детства изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка.

Еще одна особенность словаря старшего дошкольника - это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как опыт познания ребенка и, следовательно, объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

Эти особенности в развитии словаря позволяют определить задачи словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Во-вторых, закрепление и уточнение словаря.

Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия.

Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы, привлекает внимание детей, вызывает интерес.

В-третьих, активизация словаря. К. Д. Ушинский так писал об этой задаче: «...Вызов слов и форм языка из детской памяти очень полезен: у детей запас слов и форм родного языка обыкновенно не мал, но они не умеют пользоваться этим запасом, и вот этот-то навык отыскивать быстро и верно в памяти требуемое слово и требуемую форму есть одно из важнейших условий развития дара слова».

Различается активный и пассивный словарь, который определяет возможности не только понимания, но и самостоятельного использования в речи общеупотребительных и специфических слов.

Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, как понятие о словаре активном и пассивном.

Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Например, дети, живущие в военном городке, используют слова военной терминологии: полигон, плац, старшина, капитан, смотр и др. Дети лесосплавного пункта - затон, рубка, топляк и т. п. Значит, определяя содержание работы по развитию активного словаря дошкольников, педагог должен учитывать потребности речевой практики детей, условия их речевого окружения. Нужно также постоянно помнить основную цель обучения родному языку: сделать для ребенка язык средством общения.

Пассивный словарь - это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь взрослого, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дети свободно говорят строфы К. Чуковского: «Да здравствует мыло душистое!» – но редкий ребенок, нюхая розу, скажет: «Какой душистый цветок» или, трогая пушистую шапочку: «Какая пушистая шапочка!» В первом случае он скажет, что цветок хорошо пахнет, во втором – что шапочка мягкая. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

Вычленяя обогащение, закрепление и активизацию словаря как главные задачи словарной работы, М.М. Конина писала: «Руководство развитием детского словаря начинается не с обучения детей новым словам и оборотам речи, а с активизации имеющегося у них словарного запаса, с привлечением систематизации опыта детей». Картинку она рассматривала как средство, способное вызвать у ребенка интерес к слову, который является необходимым условием развития связной речи; затем можно подводить ребенка к активному использованию словарного запаса и без наглядных средств .

В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектные, просторечные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды. .

Особенности словаря детей старшего дошкольного возраста и задачи словарной работы определяют принципы, на которых строится методика словарной работы.

Таким принципом, прежде всего является опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности. Этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разные виды деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность).

Следующим принципом является связь содержания словаря с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира.

Усложнение в содержании словаря можно проследить в трех следующих направлениях:

1. Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

2. Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3. Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т. Д.

Рассмотрим специфику содержания словаря старших дошкольников в процессе ознакомления с предметами.

На шестом году жизни главным содержанием словарной работы в процессе ознакомления с предметами становится введение в словарь слов, обозначающих дифференцированные качества и свойства по степени выраженности (светло-красный, темно-зеленый, кисловатый, желтоватый; тяжелее, легче, холоднее, теплее, теплый, горячий; прочный, непрочный, прочнее; размокает, не размокает, размокает медленно и т.п.). Также предусматривается включение в словарь названий материалов и их признаков: дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло, фарфор и т. П. Продолжается работа по формированию новых элементарных понятий и введению соответствующих им словесных обозначений (инструменты, транспорт и др.). Проводится работа по дифференцировке освоенных понятий, и соответственно пополняется словарь (одежда летняя, зимняя; посуда столовая, чайная и т. д.).

На седьмом году жизни особое внимание уделяется точности словоупотребления при обозначении качеств, особенностей предметов и материалов (кисло – сладкий, горько – соленый, зеленовато – желтый; ткань: зимняя, ворсистая, легкая, плотная и т.п.). Продолжается работа по фopмированию новых понятий и дифференцировке известных, и на этой основе расширяется словарь (водный, воздушный, наземный транспорт, легковой, грузовой транспорт; инструменты: садовые, столярные, портновские и т. п.).

По мере развития познавательных возможностей детей все большее место в словарной работе занимает содержание, связанное с ознакомлением с жизнью людей, их трудом и отношениями.

Рассмотрим содержание словарной работы в процессе ознакомления старших дошкольников с жизнью и трудом людей.

В старшем дошкольном возрасте словарь детей пополняется названиями широкого круга профессий работающих на строительстве (крановщик, каменщик, маляр, электрик), в колхозе (тракторист, доярка, комбайнер), в ателье по шитью одежды (портной, закройщик, швея) и т.д. Помимо названий трудовых действий и их качеств, в словарь детей этого возраста вводятся названия трудового оборудования (у повара - кастрюли, весы, ножи, сковородки и т. д., у дворника - скребок, шланг, лопата и др.); названия разных видов техники, облегчающей и ускоряющей труд (картофелечистка, электромясорубка, овощерезка, пылесос, стиральная машина, микроволновая печь, экскаватор, подъемный кран, трактор, бульдозер, снегоочиститель и т.п.). Кроме того, детям старшего дошкольного возраста показывают отношения людей к технике, к труду, вводят соответствующий словарь: старательно, слаженно, дружно, умело, бережно и т. п.

В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радиопередач и т.п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной.

1.2 Формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов

Формирование словаря у детей дошкольного возраста в первую очередь происходит на специальных занятиях. На них, а также при руководстве другой речевой деятельностью детей взрослый оперирует специфичными приемами обучения.

При формировании у детей словарного запаса используются разнообразные приемы, направленные прежде всего на развитие активного внимания, умения вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней названия предметов действий, признаков а также содействовать употреблению этого слова в их речи . Поэтому в одном и том же методе используется одновременно несколько приемов, ряд из них при этом будет ведущим, основным.

Называние (или образец произношения) нового или трудного слова - активный прием обогащения словаря детей. Взрослый должен так произнести намеченное слово, чтобы дошкольники обратили на него внимание, восприняли его без искажений. Это достигается подчеркнуто четкой дикцией, иногда даже несколько утрированной артикуляцией, чтобы ребенок уловил звуковой состав слова.

Можно привлечь внимание детей к нужному слову логическим ударением, интонированием, сменой силы голоса, паузой перед словом, а также прямыми словесными указаниями: «Послушайте еще раз это трудное слово» и т.д.

Называние часто сопровождается показом объекта. «Посмотрите, внутри плиты большая духовка»,- говорит педагог, открывая дверцу духовки и показывая жестом.

Иногда называние нужно сопровождать толкованием (пространным толкованием, заменой знакомым словом или сопоставлением со знакомым синонимом, сравнением со знакомым антонимом), например: «Аквариум - стеклянный ящик, в нем живут рыбки, через стекло нам их хорошо видно».

Очень часто используется включение слова в предложение, показ его сочетаний с другими словами. Например, при рассматривании трамвая педагог говорит: «В задние двери трамвая пассажиры входят» и т. д. .

Для запоминания можно применять повторение слова самим взрослым неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором. Хоровое повторение усиливает речевую активность детей, способствует выделению в их сознании нужного слова.

В некоторых случаях интерес к слову можно усилить объяснением происхождения (этимологии) слова. Этот прием наиболее целесообразно применять в старших группах для углубления понимания слова, развития любознательности, чутья к языку (Ребята, почему так говорят: грузовой автомобиль, грузовик?). Иногда это допустимо и в младших группах. Педагог должен поощрять вопросы детей о происхождении слов.

Для активизации словаря хорош такой прием, как вопрос. Нужно задавать не только прямые вопросы, но и подсказывающие (Справа или слева матрешка?).

Для словарной работы можно применять как прием некоторые упражнения или дидактические игры. По ходу отдельных занятий по ознакомлению с окружающим можно использовать кратковременные (1-3 мин) упражнения в подборе слова, например: «Кто больше увидит и назовет?», «Выдели и назови части в целом», «Кто больше назовет предметов круглой (овальной, прямоугольной) формы?», словесные игры на классификацию предметов и др. Эти приемы, а также загадки, сравнение предметов (по зрительному восприятию и по памяти) целесообразнее применять в старших группах. Много таких эффективных приемов было разработано Е. И. Тихеевой. Их следует шире использовать в практике работы.

Исходя из вышеперечисленного, рассмотрим более подробно систему занятий, через которую осуществляется формирования словаря у старших дошкольников.

Эта система складывается из занятий трех разновидностей: занятий, в которых развитие словаря осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т. п.), занятий, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями), и занятий, решающих задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий.

Во всех этих видах занятий развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности. Отсюда вытекают общие требования к организации и методике проведения занятий:

1. Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).

2. Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.

3. Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.

4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.

Рассмотрим, как решаются задачи развития словаря на занятиях, посвященных, ознакомлению с качествами, свойствами, особенностями предметов и явлений.

При проведении таких занятий следует учитывать ряд положений:

Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств предметов, поэтому взрослый должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.

Формирование способов обследования требует точных указаний взрослого к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству (например, надави - для выделения твердости, погладь - для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни - для выделения мягкости и т. п.).

Наглядный материал предоставляется для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия. Качествами называются те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например: твердый, мягкий, гладкий, холодный, гибкий и т. п.

Вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый, дается в сопоставлении с мягким, тяжелый - с легким, прозрачный - с непрозрачным и т. П. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т. Д.

Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать их значимыми, т. Е. включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества. Это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов.

Успех на занятиях такого рода зависит и от подбора наглядного материала. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность и т. П.) было бы как можно меньше.

Занятия такого рода имеют определенную структуру, которая диктуется логикой познания ребенка - дошкольника.

Первая часть этого занятия обычно посвящается вычленению качества предмета в ситуации той или иной деятельности.

Целью второй части является обучение детей обследовательским действиям, вычленению нужного качества каждым ребенком. На этой основе вводится новое слово, обозначающее данное качество.

В третьей части занятия организуются упражнения детей в выделении качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.

Знания и навыки, полученные детьми старшего дошкольного возраста, закрепляются на последующих занятиях и в повседневной жизни.

Усложнение занятий этого вида идет по линии увеличения набора выделяемых качеств и свойств. Наиболее разнообразный набор имеет место при ознакомлении детей с различными материалами. Методические требования к занятиям такого содержания остаются теми же самыми, но сложность их состоит в том, что качества рассматриваются как признаки тех или иных свойств.

Завершающими в системе занятий, посвященных формированию словаря детей на основе углубления знаний о предметах, их качествах и свойствах, являются занятия по сравнению предметов.

Так как они опираются на сформированные умения видеть части, детали, выделять качества и свойства предметов, то проводятся главным образом с детьми старшего дошкольного возраста.

Целью таких занятий в плане решения задач словарной работы является формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики выделяемых особенностей предметов.

Успех занятий, их эффективность зависят от ряда условий:

Подбора предметов для сравнения. Они должны иметь достаточное количество сравниваемых признаков: как признаков различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и т. п.);

Плановости сравнения. Взрослый направляет, последовательно ведет детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к вычленению и сравнению частей, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета;

Отбора приемов обучения. Основным приемам обучения на таких занятиях является - вопросы.

Максимум речевой активности здесь должны проявлять дети. Педагог скупыми, немногословными, точными вопросами, указаниями возбуждает и направляет их умственную и речевую активность.

Таким образом, занятия по ознакомлению с частями, качествами и свойствами предметов и материалов позволяют вводить в речь детей достаточно широкий и разнообразный запас слов, включающий различные части речи: существительные (названия предметов и их частей), глаголы (названия действий с предметами, использования предметов, обследовательских действий), прилагательные (названия качеств). .

Кроме специальных занятий закрепление и активизация словаря осуществляются и в процессе целого ряда дидактических игр и игровых упражнений, как включенных в занятия, так и проводимых в повседневной жизни. Особенно полезны для активизации словаря словесные дидактические игры, широко используемые в старшем дошкольном возрасте, типа «Скажи наоборот», «Краски», «Садовник», «Черного, белого не берите, «да» и «нет» не говорите», «Продолжай дальше». Содержанием такого продолжения может быть называние различных частей или качеств одного предмета и т. п. .

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте продолжают формировать словарь, характеризующий качества и свойства предметов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств.

Глава II . Прикладные аспекты формирование словаря у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов

2.1 Конспекты занятий

Конспект №1

Задачи:

1. Познакомить с качествами и свойствами различных видов бумаги.

2. Закрепить способы обследования и соответствующий словарь.

3. Учить детей ориентироваться на различные качества как на признаки свойств предметов и материалов и учитывать их при отборе для деятельности.

В начале занятия дети получили задания подклеить книги (по две книги каждый) и для этого отобрать нужную бумагу из набора бумажных полос разных сортов, данных каждому ребенку (розовая гофрированная, голубая салфеточная, серая оберточная и белая плотная полуватманская). Большинство детей ориентировались на цвет или размер бумажной полосы и не учитывали ее размокаемость, поэтому подклеить книги им не удалось. Неудача одних и удача других послужили отправным пунктом для анализа разных сортов бумаги.

Педагог в ответ на реплики детей: «А у меня не получается!»; «А у меня порвалась бумага» и т. д. - спрашивает, у кого книга подклеена хорошо. Этих детей он просит показать, какой бумагой они подклеивали книги, а затем предлагает всем найти такую же бумагу в наборе.

- Педагог (ставит задачу). Как узнать, какую бумагу выбрать лучше? Потрогайте ее и скажите, толстая она или тонкая.

- Дети. Не очень толстая, средняя.

- Педагог. Найдите бумагу, которая тоньше этой.

Дети находят, сравнивая, показывают педагогу. Он спрашивает, кто из детей подклеивал книги тонкой бумагой и что получилось. Дети смущенно говорят, что бумага «разорвалась», «разлезлась» и т. Д.

- Педагог . Отложите тонкую бумагу, погладьте ту полоску, которой хорошо подклеивать книги. Какая она?

- Дети . Немного шершавенькая, шероховатая, не очень гладкая.

- Дети

- Педагог . Найдите полоски бумаги, которые легче мнутся. (Дети показывают.)

- Педагог. Что можно сказать про нее?

- Дети . Легко мнется, мягкая, очень мягкая.

- Педагог. Найдите ту полоску, которую смять трудно. (Дети показывают.)

- Педагог. Какая это бумага?

- Дети. Не мягкая, жесткая, твердая, потверже будет, толстая, сразу не сомнешь; громко получается, прямо гремит, когда мнешь.

- Педагог. Да, эта бумага более жесткая, плотная. Что случилось с бумагой тонкой и очень мягкой, когда ею подклеивали книги?

- Дети. Разорвалась; быстро размокла; разорвалась, потому что быстро размокла.

- Педагог. Верно. А что случилось с толстой, плотной, гладкой бумагой?

- Дети . Она плохо приклеивалась; отклеивалась; заворачивалась и отклеивалась.

- Педагог. Как же будем узнавать ту бумагу, которой лучше всего подклеивать?

- Дети . Она не очень толстая и не тоненькая; она не очень мягкая; она шершавенькая.

Педагог предлагает отобрать подходящую бумагу и подклеить книги. Дети выполняют задание безошибочно.

Конспект№2

Задачи:

1. Учить детей наиболее точно подбирать слова для характеристики выделяемых особенностей предметов;

2. Закрепить умение наиболее точно формулировать ответ и подбирать нужные слова.

Данное занятие составлено для детей шестилетнего возраста.

На занятии дети сравнивают портфель и сумку.

- Педагог. Сегодня у нас трудное занятие. Будем сравнивать два предмета (выставляет портфель и сумку). Сравнивать будем, как всегда, по порядку. Какие предметы мы будем сегодня сравнивать?

- Саша . Это портфель, а это сумка.

- Педагог. Верно. Кому они нужны?

- Ира. Портфель нужен школьнику книги носить. И еще дяденьки ходят с портфелями и студенты, они там книги носят.

- Оля . А сумка нужна мамам, бабушкам. Они с ней ходят. Там все лежит.

- Педагог . Посмотрим, чем же сумка отличается от портфеля.

- Миша. Портфель коричневый, а сумка черная. У них цвет разный.

- Сережа. И еще у сумки углы такие круглые вверху, как будто их нет. А у портфеля вверху углы и внизу углы.

- Педагог. Как об этом можно сказать короче? Какая у них форма?

- Наташа . У них разная форма. Портфель похож на прямоугольник, а сумка нет.

- Костя. Потом у них по-разному сделано сбоку. У портфеля как гармошка сбоку, а у сумки нет.

- Митя. У портфеля на углах такие железные штучки. Внизу на углах, а у сумки - нет.

- Педагог. У портфеля внизу углы металлические для прочности.

- Сережа. И по-разному они закрываются. У портфеля такая крышка закрывается и замок сбоку, а у сумки замок сверху.

- Катя . И еще у сумки нет крышки, как у портфеля. Там замок сразу сверху, у сумки.

Далее педагог предлагает детям сравнить замки («Одинаковые ли замки у портфеля и сумки?»), ручки («Теперь посмотрите на ручки- что у них различного?»), внутреннее устройство («Посмотрите, что разного у портфеля и сумки внутри»).

- Педагог. Вот мы и рассказали, чем сумка и портфель различаются. А чем они похожи, что у них одинаковое? Зачем людям портфель и сумка?

- Оля. В портфеле носят книги, тетради, а с сумкой можно ходить в магазин.

- Миша. А у меня папа с портфелем в магазин ходит.

- Олег . В сумке тоже можно книги носить, я видел.

- Света. В сумке и в портфеле можно носить что-нибудь, положить что-нибудь и носить.

- Педагог . Верно. И сумка и портфель нужны для того, чтобы было удобно людям носить разные вещи. А что еще одинакового? За что держат портфель и сумку?

- Антон . За ручку. Ручки у них есть.

- Таня . Замки у них есть, чтоб они не открывались. А то если откроется, и все может высыпаться.

- Педагог. Правильно. Мы хорошо рассмотрели портфель и сумку, увидели много разного и похожего. А теперь трудный вопрос. Как сразу узнать - портфель это или сумка?

- Миша. Портфель коричневый.

- Педагог . Все так думают? А сумки бывают коричневые?

- Дети. Бывают.

- Виталик. Надо раскрыть и посмотреть, как сделано в середине.

- Педагог . А можно сразу узнать портфель, не раскрывая?

- Сережа. Можно. Он по-другому сделан… углы у него по-другому, и замок, и ручка.

- Наташа. У него такая форма, он всегда похож на прямоугольник, а сумка нет, она разная бывает.

- Митя. И у него все углы хорошо видны, и замок сбоку, и ручка всегда сверху. Так узнать можно.

- Лена. А сумка другая. Она бывает другой формы, замок у нее по-другому сделан и ручки по-разному. Их легко узнать. А цвета они могут быть не разного, одинакового. Педагог подтверждает ответы детей и заканчивает занятие.

Заключение

В старшем дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию его словаря.

У ребенка старшего дошкольного возраста, речь к 5-7 годам становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выполнять. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, телеи радиопередач и т. П.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

5. Особенности лексики. // Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психическогоразвития:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - c.64-72

6. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с, ил., 4 л. ил.

7. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

8. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

9. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. - 80 с.

Речевое развитие представлено в образовательной области «Коммуникация», поскольку основная функция речи – общение. Задачи речевого развития имеют специфику, связанную с освоением языка, его словаря. В организованной деятельности эта работа проводится на занятиях в процессе ознакомления детей с трудом взрослых. Основная их цель – ввести в речь дошкольников названия предметов, профессий, некоторых свойств, процессов, трудовых качеств и действий.

Когда старшие дошкольники знакомятся с профессиями взрослых, происходит обогащение их словарного запаса. На занятиях воспитатель может использовать методы рассмотрения и обследования предметов.

Среди приемов наиболее распространенными могут быть лексические упражнения .

1. Подбор эпитетов к предмету предполагает названия предмета, объекта, например, к слову повар старшие дошкольники выбирают эпитеты – еда, вкусно, тарелка, чашка, кастрюля и т.д.

2. Определение предмета (объекта) эпитетами. Воспитатель предлагает детям отгадать объект по такой характеристике: пища, продукты, рецепты, блюдо. Дети отгадывают – это повар.

В составлении таких загадок участвуют и сами дети, подбирая слова, определяющие предмет (объект), действие (глаголы). Агроном что делает? (сеет зерно, ячмень и овес и т.д.).

3. Лексическое упражнение после наблюдения:

Правда, что комбайн пашет землю? (Нет!) А что?

Правда, что агроном печет хлеб? (Нет!) А кто?

Правда, что тракторист мелет муку? (Нет!) А кто?

Правда, что хлеб варят? (Нет!) А что делают?

Дидактический рассказ ребенка предусматривает вставки пропущенных слов, употребление детьми разных частей речи. Воспитатель проговаривает предложение, в котором отсутствуют отдельные части, поощряет детей закончить его, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и тому подобное.

Например: чтобы подготовить поле для посева зернышек, нужно вспахать (землю) плугом, забороновать и сделать землю пушистой. Земля должна быть влажной и (прогретой) солнцем. Тогда (агроном) выходит в поле. Когда (зернышко) попадает в землю происходит настоящее чудо.

Если дети осознают смысл каждой фразы, воспитатель применяет наглядность, хорошо знакомые и интересные предметы или объекты. После таких упражнений дети начинают активно работать на занятиях.

Лексическая работа, которую проводит воспитатель, направлена на систематизацию знаний лексического поля вокруг отдельного слова, способствует обогащению словаря старшего дошкольника.

Лексические игры на подбор слов с заданным словом, по смыслу и, наоборот, отбор нужного слова по названным словам направленные на реализацию именно таких задач.

Например, три этажа, стены, фундамент, подъезд, двери, окна. Что это? – (ответ: дом).

Лексическое развитие ребенка происходит не только путем пополнения словарного запаса. В процессе познавательной, игровой деятельности, уточняются представления детей о труде взрослых, тех или иных трудовых понятий, углубляется понимание ребенком слов и их смысловых оттенков.

Значительная роль в этом процессе принадлежит специально организованной лексической игровой работе.

Например, дидактическая игра «Узнай колосок».

На доске вывешиваются картинки с колосьями, дети обследовав натуральные колосья, должны по картинке узнать их, назвать и найти сходство и различие.

Или, дидактическая игра «Повар» .

Игровое задание: отгадать название блюда и подобрать к нему посуду.

Рассмотреть карточки с изображениями продуктов питания и посудой.

Найти продукты и посуду для этого блюда.

Выложить на отдельном столе.

Кто первый найдет и выложит посуду, сразу же поднимает руку.

Результат: победит тот, кто первый выложит посуду и блюдо на столе и сможет назвать их.

Эффективный прием развития речи у детей в процессе их ознакомления с трудом взрослых это командные соревнования. Воспитатель предлагает детям объединиться в команды. Каждая команда на большом листе бумаги рисует все, что можно назвать, например, словами стройка. После, дети сравнивают свои рисунки, называя значения слов. Чтобы помочь детям вспомнить значение слов, воспитатель использует загадки.

Формирование лексической компетентности предполагает обогащение словаря детей образными выражениями, взятыми из художественных текстов, – поговорок, фразеологических оборотов, метафор, эпитетов, сравнений. В старшем дошкольном возрасте активный словарь детей пополняется новыми фразеологизмами, пословицами и поговорками о труде взрослых. Например, дважды лета не бывает; что посеешь, то и пожнешь; что утром не сделаешь, того вечером не догонишь и т д.

Когда старшие дошкольники знакомятся с профессиями взрослых, развивается грамматика, артикуляционный аппарат, мелкая и общая моторика, фонематический слух.

Например, в процессе игры. Игра «Чей улов больше» .

Берем физкультурный обруч, в середине раскладываем различные картинки.

Даем следующее задание.

Первому – собрать картинки, где есть звук [ш].

Второму – картинки, где есть звук [с].

Третьему – собрать картинки, где есть звук [з] и т.д.

Правильные речевые навыки могут закрепляться в различных ситуациях (диалогах c детьми о труде взрослых, разговорах по телефону, пересказах, беседе по картинке).

Или, следующее задание.

Ребенку предлагается послушать предложения и ответить на вопросы:

1) Если бочку сделали из дуба, какая это бочка, как ее можно назвать?

2) Если дом построили из кирпича, какой это дом, как его можно назвать?

3) Если кораблик сделали из бумаги, какой это кораблик, как его можно назвать?

4) Если варенье сварили из малины, какое это варенье, как его можно назвать?

5) Если ложку сделали из серебра, какая это ложка, как ее можно назвать?

Таким образом, во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулках, экскурсиях, в развлечениях воспитатель осуществляет работу по ознакомлению старших дошкольников с трудом взрослых и тем самым, закрепляя правильные речевые навыки у детей. При этом практикуется частая смена видов деятельности, переключение внимание ребенка c одной формы работы на другую в связи с быстрым развитием утомляемости у старших дошкольников.

В процессе ознакомления с профессиями взрослых, развивается связная речь.
Она занимает важное место в общении, отражает логику мышления, умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Связная речь является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эмоционального развития ребенка.

Это может происходить в процессе диалога.

Например: «Сказка о хлебе» (во время рассказа сказки демонстрируются на картинках).

Воспитатель одевает платок и фартук и выступает в роли бабушки:

– Ребята, я принесла вам книжку с интересной сказкой, возможно она вам подскажет, как выращивают хлеб. Послушайте, пожалуйста.

– Бежит волк. Увидел человека и говорит:

– Я тебя съем.

– Не ешь меня, – говорит человек, – я тебя угощу хлебом.

Волк хлеб съел и говорит:

– Ну и вкусный хлеб!

– А потом и спрашивает:

– А где ты его взял?

– Где взял? Землю вспахал (демонстрация рисунка).

– Нет, потом посеял рожь (демонстрация рисунка).

– И уже имеешь хлеб?

– Нет. Подождал, пока рожь взошла, выросла, созрела (демонстрация рисунков). Потом я ее выжал, смолотил, намолол муки, замесил тесто и тогда испек хлеб.

– Что вкусный хлеб, то вкусный, – сказал волк. – Да сколько же сделать всего надо!

– Ты прав, – ответил человек. – Хлопот много. Но, как в народе говорят: «Без труда нет плода».

Воспитатель: Понравился волку хлеб? Как вы об этом догадались? Что узнал волк о выращивании хлеба? (ответы детей).

– О какой профессии вы сегодня узнали (агроном).

– Какие профессии земледельцев вы еще знаете? (трактористы, мельники, пекари).

Или, например, в процессе следующего задания.

Ребенку предлагается внимательно послушать пары слов, которые будет называть воспитатель, и объяснить, почему он их произносит вместе.

Пары слов:

хлеб – хлебница,
сахар – сахарница,
корм – кормушка,
велосипед – велосипедист.

Ребенку предлагается закончить предложение:

Хлеб хранят в хлебнице, а масло в …. Двор убирает дворник, а за садом ухаживает…… Сапожник чинит сапоги, а часовщик – … и т.д.

Введение

Уровень развития словаря и речи в целом существенно влияет на успешность обучения. Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте. Дети со средним уровнем - отличаются нестабильностью успехов в учебе.

На тот факт, что трудности обучения в школе во многом связаны с недостаточным вниманием к развитию речи, в частности, с развитием словаря, указывают в своих работах Ю.С. Ляховская, Н.П. Савельева, А.П. Иваненко, Е.М. Струнина. По данным психолого-педагогических исследований в начале обучения почти 90% детей испытывают различные трудности, и более 60% этих трудностей связаны с развитием речи.

На современном этапе исследователями доказана огромная роль дошкольного детства в накоплении знаний, формировании словарного запаса. Словарный запас детей формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира.

Д.Б. Эльконин отмечает, что уровень речевого развития коррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника . Речевое развитие ребенка 6 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть усвоение лексических значений слов.

Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также форм осуществления данной работы педагогами.

Объект исследования: процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования: особенности формирования словаря детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучение особенностей формирования словаря детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) выявить особенности формирования словаря старших дошкольников;

) изучить методы, формы, приёмы формирования словаря старших дошкольников;

) провести опытно - экспериментальную работу по формированию словаря старших дошкольников.

Методы исследования :

теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

опытно - экспериментальная работа по формированию словаря старших дошкольников.

1. Теоретические основы формирования словаря детей старшего дошкольного возраста

1.1 Формирование словаря как задача речевого развития дошкольного возраста

Работа над словом - исходной единицей языка занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи.

Работа по формированию словаря у дошкольников рассматривается как «целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка» .

Развитие словаря детей понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально - закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения .

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная и письменная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.

Язык, как средство общения - это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения.

Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л.С. Выготским, установившим, что ребёнок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков, к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей существующих в действительности .

качеств. Появление словесно - логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.

Методика развития речи рассматривает такой важный вопрос, как понятие о словаре активном и пассивном .

Перевод слов из пассивного словаря дошкольников в активный, представляет собой специальную задачу развития речи. Введение в речь детей слов, которые они самостоятельно усваивают с трудом, употребляют в искажённом виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, усвоение которых детьми на различных возрастных ступенях затруднено.

Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах.

Первый аспект заключается в освоении ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей. В дошкольной методике развития речи этот аспект разработан, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, В.И. Яшиной.

Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина и его учеников (О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и других). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова .

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Уточнение словаря, т.е. словарно - стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами.

Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как в процессе восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - ещё и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды .

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений.

Обогащение словаря способствует количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями. Эти задачи появляются в средней группе, и большое значение приобретают в старших .

Переход к обобщениям возможен только тогда, когда ребёнок накопил достаточный запас конкретных впечатлений об отдельных предметах и соответствующих словесных обозначений.

В старших и подготовительной к школе группах детей приучают дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выражённости (кисленький, кисловатый, кисло - сладкий, кислый - кислый, кислующий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). В этих группах, особенно в подготовительной к школе группе, уделяется внимание ознакомлению детей с образным словарём, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями.

Дошкольников следует знакомить и со словарём, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.). Ребёнка дошкольного возраста, особенно старшего, следует приучать воспринимать, т.е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из народно - разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Маленькому ребёнку трудно усвоить общее значение словосочетания, которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (на седьмом небе и т.п.). Поэтому воспитатель должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям при определённой ситуации или при соответствующем объяснении, например: «вот тебе и раз», «капля в море», «мастера на все руки», «уши вянут», «водой не разольешь», «держать себя в руках» и т.п.

Закрепление и уточнение словаря подразумевает помощь ребенку в освоении значения слов, а также в их запоминании. Прежде всего, в специальном закреплении нуждаются слова трудные для детей:

) собирательные существительные - белизна, красота и др.;

) отвлеченные существительные, числительные, относительные прилагательные - городской, пассажирский, железнодорожный и т.д.;

) слова, сложные в звуковом или морфологическом отношении (тротуар, метро, экскаваторщик).

Наряду с закреплением словаря решается и другая задача: уточнение смысла, углубление его значения. Этот процесс происходит на протяжении всего дошкольного возраста.

С течением времени ребенок шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать наиболее существительные признаки предметов и обозначать их словом. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия. Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда одно и то же слово обозначает разные предметы (ручка-принадлежность для письма, ручка-фурнитура), привлекает внимание детей, вызывает интерес.

Активизация словаря - это важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря должны вызвать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи. В «Программе воспитания и обучения в детском саду» специально подчеркнута требования к активному словарю детей, определены слова, которые они должны не только понимать, но и свободно употреблять, усвоение которых представляет для дошкольников известную трудность (справа, слева, треугольник, узкий и т.д.). Следовательно, активизация словаря - это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком. К.Д. Ушинский так писал об этой задаче: «…Вызов слов и форм языка из детской памяти очень полезен: у детей запас слов и форм родного языка обыкновенно не мал, но они не умеют пользоваться этим запасом, и вот этот-то навык отыскивать быстро и верно в памяти требуемое слово и требуемую форму есть одно из важнейших условий развития дара слова» .

Работа над синонимами (словами, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение) помогает понимать смысловую сторону слова, выбирать наиболее подходящее слова из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспомнить и сопоставить предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине и свойствам и т.д. (холодный - горячий, толстый - тонкий, утро - вечер).

Своеобразной задачей словарной работы является устранение из речи детей вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок и т.д.). В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. В детском саду дошкольникам также приходится сталкиваться с этим явлением.

Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, усваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и, прежде всего, в значениях слов .

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируется нравственность, навыки поведения. В отечественной методике обучения русскому языку работа над словом рассматривается не только в узком, прагматическом аспекте (формирование речевых навыков). В ее традиции уроки родного языка являются уроками воспитания нравственности, гражданственности (К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие). Большое значение имеет воспитательный потенциал лексики, помогающий выработать нравственные ориентиры.

Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

1.2 Особенности формирования словаря детей дошкольного возраста

Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения. Ее содержание определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей.

Программа «Детство» (авторский коллектив: преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.) - комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Она включает три части в соответствии с тремя ступенями дошкольного периода (младший, средний, старший дошкольный возраст) .

Цель программы: обеспечение всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду. Введение, ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.).

Данная система развития строится на основе практических видов деятельности, доступных ребенку. В результате совершения их дети познают свойства и отношения объектов, чисел, величины и их характерные особенности, многообразие геометрических форм.

В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня.

В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).

«Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру);

«Созидание» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);

«Здоровый образ жизни» (воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни)

Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Программа имеет полный комплект методического обеспечения.

Девиз программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать - Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.

Программа «Детство» определяет следующее содержание работы по формированию словаря дошкольников: это формирование лексики, необходимой ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности :

бытовой словарь: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений;

природоведческий словарь: названия явлений неживой природы, растений, животных;

обществоведческий словарь: слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.);

эмоционально-оценочную лексику: слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный): слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок): образования синонимов (пришли-приплелись, засмеялись - захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова, в собственно лексическом значении, которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий - очень старый);

лексику, обозначающую время, пространство, количество;

в активном словаре детей должны быть и названия действий, состояний, признаков (цвет, форма, величина, вкус), свойства и качеств; слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота и др.).

На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях, В.И. Логинова выделила три таких направлениях :

Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признаками.

Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основные развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системы работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка.

.3 Характеристика детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте (5,5 - 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением .

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Благодаря различным видам изобразительной деятельности и конструированию, ребенок отделяет свойства предмета от него самого. Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у ребенка-дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

Благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего, игре, память ребенка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего, оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь .

К старшему дошкольному возрасту, дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду .

Взрослый помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Взрослому уже не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу, творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Старший дошкольный возраст благодатный для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Для детей этого возраста важно подчеркнуть роль книги как источника новых знаний.

Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети, интересующиеся событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран.

Обсуждая с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Главное - связать развивающейся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового .

Задача взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Используются несколько форм общения:

· деловое общение, в которое вступает ребенок, стремясь научиться у взрослого чему-либо. Сотрудничество с взрослыми развивает у ребенка ценные качества общественного поведения, способность принять общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в процессе работы, обсудить полученные результаты;

· познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих ребенка познавательных проблем. Оно способствует углублению познавательных интересов и активности детей;

· личностное общение, в которые вступает ребенок, чтобы обсудить с взрослыми проблемы, связанные с эмоциональным, нравственным миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с взрослыми своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении происходит социальное взросление ребенка, формируются социально-ценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается готовность к новой для него социальной позиции будущего школьника .

Вступая в общение и сотрудничество, взрослый проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику.

Таким образом, старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности.

1.4 Формы, методы, приёмы работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счёт:

названий предметов, качеств, действий;

активизации словаря;

употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов;

формирования умения подбирать слова с противоположным значением (сильный - слабый, быстрый - медленный, стоять - бежать),

формирования умения подбирать слова со сходным значением (весёлый - радостный, прыгать - скакать и др.);

использование слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.);

осмысливания образных выражений в загадках, объяснения смысла поговорок .

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой).

Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, даётся их описание. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц - скачет, мчится, несётся; лошадь - бежит, скачет; лиса - крадётся, гонится.

Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). Словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными .

Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются игры, направленные на:

употребление детьми наименований предметов и их признаков;

классификацию предметов и их обобщение.

Особое внимание уделяется семантизации лексики. Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приёмы толкования значений слов:

а) объяснение значений слов путём показа картинки;

б) сопоставление слова с другими словами;

в) объяснение этимологии слова;

г) составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом;

д) пояснение слова другим словом, близким по значению;

е) подбор к слову слова, противоположного по значению;

ж) объяснение значения слова через его определение;

з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

Большие возможности в старшей и подготовительной группах открываются для работы над синонимами. В этой работе целесообразно использовать следующие приёмы:

а) подбор синонимов к изолированному слову;

б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду;

в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;

г) составление предложений со словами синонимического ряда;

На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Здесь можно рекомендовать:

) объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребёнка и ушко иголки;

) подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова;

) подбор антонимов к каждому значению многозначного слова;

) составление предложений с многозначными словами;

) рисование на тему многозначного слова;

) нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках и т.п.;

) придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.

Названные приёмы используются в играх типа «Кто больше придумает слов?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др. .

В целом для обогащения и уточнения словаря старших дошкольников используются следующие приемы:

Воспитатель называет предмет, действие, качество, интонационно выделяя новое слово, и предлагает повторить его («Да, мне тоже запомнился этот взъерошенный воробей, - говорит педагог. - Запомнили? Как я сказала о воробье?»).

Дети легче запоминают и быстрее начинают пользоваться новым словом, если в дальнейшем оно закрепляется в различных видах деятельности.

Детям предлагают поразмышлять над новым словом («Стоял погожий осенний день, - начинает воспитатель свой рассказ и интересуется: - Как вы думаете, какой это был день?»).

Дошкольникам предлагают на выбор несколько характеристик предмета (объекта) и просят, ориентируясь на его внешний вид, выбрать ту, которая им кажется более точной (неуклюжий - толстяк - увалень; шалунья - озорница - плутовка).

К приемам активизации словаря, наиболее часто используемым в работе с детьми старшего дошкольного возраста, относится следующие:

Вопросы к детям (что это? какой? что делает? где? когда?);

Словесные дидактические упражнения: «Кто скажет точнее?», «Кто заметит больше (качеств, признаков, деталей)?», «Кто расскажет подробнее?», «Кто скажет иначе?» (упражнение на подбор синонимов), «Укажи противоположное качество, направление» (или «Скажи наоборот» - на использование антонимов). Игры можно проводить, используя мяч («Яблоко какое?» - спрашивает воспитатель и кидает мяч ребенку. «Сладкое», - Отвечает тот и возвращает мяч. «Яблоко сладкое и…?» - педагог бросает мяч другому ребенку. «Ароматное (сочное, желтое, антоновское)». Или воспитатель кидает мяч со словами: «Работает на стройке, но не маляр». - «Каменщик (штукатур, плотник, водопроводчик и т.д.)», - отвечает ребенок .

Дидактическая игра «Отгадай загадку». При этом воспитатель не только загадывает детям загадки, но и побуждает их, ориентируясь на предмет, картинку, придумывать свои. Разновидностью этой игры является игра «Вершки-корешки». Дети по ботве определяют овощ или же к овощу подбирают ботву. Чтобы внимание детей не рассеивалось, загадывание-отгадывание сопровождается хоровым повторением вопросов: «Корешок-корешок, не твой ли вершок?», «Вершок-вершок, где же твой корешок?» (одновременно дети упражняются в закреплении произношения р).

Дидактические игры на группировку и классификацию предметов. Они могут быть словесными и с использованием наглядного материала. В качестве примеров можно назвать следующие: «Что лишнее?» (например, из такой группы предметов: чашка, стакан, сахарница, молочник и ваза для цветов), «Назови одним словом» (клещи, молоток, отвертка, рубанок, пила - это инструменты), «Ничего не забудь» (головные уборы - это? Шапка, кепка, берет, пилотка, фуражка, шляпа и т.д.), «Продолжи сам» («Морковь доставили в отдел «Овощи», а яблоки в отдел… «Фрукты»), «Каждую картинку на свое место» (на фланелеграфе произвольно расположены картинки с изображениями животных и птиц. Например, диких и домашних животных, животных юга и севера, зимующих и перелетных птиц. Детям предлагают расположить животных и птиц по группам). Помня, что основой группировки и классификации является сравнение, в работе с детьми необходимо использовать игры типа «Похожи - непохожи» (апельсин и лимон, корова и лошадь, береза и дуб). При формировании умения сравнивать особое внимание обращают на выделение признаков сходства и прежде всего главного признака (это фрукты, это животные, это деревья).

Игры-небылицы («Что не так?»). (Например, воспитатель рассказывает: «Вернувшись из похода в весенний лес, Митя подарил бабушке букет желтых и красных листьев».) .

Ознакомление с природным окружением. В старшей группе детям помогают накапливать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, рассказывают о животных и птицах. Во внеучебное время дошкольники по заданию педагога наблюдают за животными, птицами, ухаживают за растениями. На занятиях накопленные детьми впечатления уточняются и систематизируются (например, на итоговых занятиях «Что мы знаем о птицах?», «Что мы знаем о рыбах?», которые проводятся в третьем квартале) .

Таким образом, в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

Важным средством развития словаря детей дошкольного возраста является дидактическая игра. Методика проведения словарных дидактических игр определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей и другими факторами.

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию словаря старших дошкольников

.1 Определение уровня сформированности словаря старших дошкольников

Для выявления выявление уровня сформированности словаря детей использовался комплексный тестовый метод диагностики речевого развития Ф.Г. Даскаловой.

В обследовании приняли участие 15 детей.

Обследование лексического развития старших дошкольников проводилось на материале природоведческой лексики и состояло из трех серий заданий, направленных на выявление умений классифицировать и оперировать обобщающими существительными, особенностей сформированности понятийного характера слова и усвоения детьми слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами.

Задания направлены на изучение семантического, грамматического, структурного и коммуникативного аспектов речевого развития дошкольников подготовительной к школе группы. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком и только тогда, когда у ребенка сохранялся интерес к выполнению игровых заданий.серия заданий (словарь и грамматика).

Словарь. Выявляются умения:

активно использовать прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;

подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;

понимать и употреблять разные значения многозначных слов;

дифференцировать обобщающие понятия (например, дикие и домашние животные).

Грамматика. Выявляются умения:

образовывать названия детенышей животных (лиса - лисенок, корова - теленок);

подбирать однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе;

образовывать различные формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);

строить сложные предложения разных типов.

После выполнения всех заданий, ответы оценивались в баллах

Максимальное количество баллов по первой серии - 48 баллов (3 за каждый полный верный ответ; 2 - за неполный и 1 балл за краткий, 0 баллов - отказ от ответа и неверный ответ). Затем баллы суммировались и проводилась количественная и качественная оценка (высокое, среднее, ниже среднего и низкое развитие словаря).

На основе качественного и количественного анализа результатов выполнения заданий было выделено 4 уровня развития словаря:

Высокий уровень. Проводят классификацию самостоятельно, группируя по существенным признакам предложенные картинки, обосновывая свой выбор; свободно оперируют обобщающими словами. У детей имеется большой запас природоведческой лексики: могут назвать более 8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют определения, близкие к словарным. Понимают и осмысленно употребляют разные значения многозначных слов, подбирают к ним синонимы. Понимают слова с противоположным значением, используют разнокорневые антонимы при составлении антонимических пар.

Средний уровень. Проводят классификацию, группируя по разным признакам предложенные картинки; оперируют обобщающими словами. У детей имеется запас природоведческой лексики: могут назвать 6-8 слов при раскрытии обобщающего слова.

При объяснении лексического значения используют неполное словарное определение по существенным признакам, либо с помощью родового понятия. Называют несколько значений многозначных слов, вместе с тем затрудняются в подборе синонимов к ним и составлении предложений. Используют разнокорневые и однокорневые антонимы.

Уровень ниже среднего. Проводят классификацию предложенных картинок по несущественным признакам самостоятельно, либо с помощью взрослого; неточно используют обобщающие слова.

У детей имеется небольшой запас природоведческой лексики: могут назвать 4-5 слов при раскрытии обобщающего слова. Значение слова определяют по несущественным признакам. Знакомы с полисемией, но затрудняются в объяснении значений многозначных слов. При составлении антонимических пар используют только однокорневые антонимы.

Низкий уровень. Затрудняются в проведении классификации; неточно используют обобщающие слова. У детей имеется небольшой запас природоведческой лексики: могут назвать менее 4 слов при раскрытии обобщающего слова. Не могут раскрыть значение предложенного слова. Не знакомы с полисемией. Затрудняются в подборе антонимов к словам и словосочетаниям.

Анализ показал, что более половины испытуемых лучше справились с заданиями на объяснение значений слов, подбор синонимов и антонимов к заданным словам разных частей речи. Однако дети использовали не более 2-3 прилагательных и глаголов и из возможных 48 баллов набрали от 25 до 30 баллов. Лишь 13,3% детей смогли выполнить эти задания в полном объеме, но даже они не смогли набрать максимальное количество баллов.

Особые затруднения вызвали задания на подбор точных по смыслу слова к речевой ситуации и на понимание и употребление разных значений многозначных слов. Среди грамматических заданий особую трудность доставило детям образование различных формы повелительного и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй, искал бы), так же употребление родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят); 40% дошкольников испытывали затруднения и смогли выполнить задания частично, получив не более 1 балла за каждое выполненное задание.

Ответы детей показали, что у испытуемых преобладают тематические ассоциации, что говорит о недостаточной сформированности ядра семантического поля. Все это свидетельствует о том, что с детьми необходима систематическая, последовательная лексическая работа, так как в содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.

В целом результаты следующие: большинство дошкольников показали средний уровень развития речи (40%). Среди испытуемых выявлено два ребенка с высоким уровнем речевого развития (13,3%). Низкий уровень наблюдался также у 13,3% детей. Уровень ниже среднего - у 33,3%.

2.2 Подбор и апробация методики по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста

Работа по обогащению словаря детей проходила в процессе ознакомления с природой.

В работе применялись известные, неоднократно апробированные в методических исследованиях и практике методы и приемы, адаптированные к конкретному содержанию, в частности, методики Колуновой Л.А. , Ушаковой О.С . Лексическая работа состояла из трех этапов.этап обучения был направлен на обогащение словаря детей. С этой целью решались следующие задачи:

активизировать имеющийся у ребенка природоведческий словарь; обогащать словарь путем расширения знаний о природе, анализируя знакомые предметы, объекты, явления природы и выделяя их свойства;

учить анализировать предметы и явления, вникать в их свойства, абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов;

учить опираться на разные признаки предметов для классификации.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов:

наблюдения и сравнения;

экскурсии;

восприятие и анализ произведений искусства (изобразительного, музыкального, художественной литературы) природоведческой тематики;

индивидуальные задания познавательного характера;

дидактические игры и упражнения.

Работа по обогащению природоведческого словаря органично включена в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения. Мы старались не оставлять без внимания и руководства все виды деятельности, имеющие место в дошкольном образовательном учреждении (игровая, учебная, трудовая, бытовая).

Так речевые занятия были тесно связаны с накоплением детьми природоведческих знаний и зрительных образов:

с занятиями по познавательному развитию;

изобразительной деятельности;

ознакомлению с художественной литературой;

Широко использовалось чтение художественной литературы: эффективным, на наш взгляд, является сочетание на одном занятии нескольких произведений по принципу сходства или противоположности описания природного явления, животного, растения. Например: сравнение первого снега, описанного А. Пушкиным и Г. Скребицким; описание сосулек Э. Шимом и Г. Поташниковой; описание щенков в произведениях К. Паустовского и Е. Чарушина; и т.п.

В качестве основных - нами использовались такие приемы лексической работы в процессе чтения художественной литературы, как:

лексический анализ языка художественного произведения (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков незнакомых слов);

объяснение значений слов педагогом; подбор однокоренных слов; лексические упражнения на подбор антонимов, синонимов. Употребление слов в разных контекстах позволяло уточнить значения некоторых из них.

Чтение художественной литературы сочеталось с восприятием произведений музыкального и изобразительного искусства. Особенности описания природного явления, внешнего вида животных, птиц, растений посредством музыки и картин сравнивается с их описанием в художественной литературе. Так на занятии «Зима» при рассматривании репродукций картин И. Шишкина «Лес», К.Ф. Юона «Русская зима» использовалась музыка П.И. Чайковского «Времена года»; сравнение описаний зимы в стихотворениях С. Есенина, А.С. Пушкина, Ф. Тютчева сопровождалось просмотром слайдов. В ходе беседы детям задавались вопросы, уточняющие их знания, активизирующие словарь:

Какое время года изобразили художники? Почему вы так считаете? Какими словами можно сказать о зиме? (волшебная, сказочная, снежная, вьюжная, сверкающая, зима-волшебница)

Какая погода изображена? Как можно назвать погоду, когда идет снег? (снегопад, вьюга, метель, пурга).

Какого цвета больше всего на картинах? Почему?

Какой снег зимой? (белый, пушистый, серебристый, мохнатый, молочный, чистый, воздушный, тяжелый…)

Какое название вы бы дали картине? О чем хотел рассказать нам художник?

Что такое сугроб? Какие бывают сугробы?

Хорошо или плохо, когда зима снежная? Для чего это хорошо? Для кого это плохо?

Как называется эта птица? (синица) А как ты думаешь, почему она так называется? Какого цвета у нее перышки? Почему синичка не улетела зимой в жаркие страны? Как называются птицы, которые остаются у нас на зиму? Каких зимующих птиц ты знаешь? Каких перелетных птиц ты знаешь?

Как называется эта птица? (снегирь) Почему она так называется? Чем снегирь отличается от голубя?

Вы узнали дерево, на котором сидит снегирь? Как вы узнали? Рябина хвойное дерево или лиственное? и т.д.

Эффективен, по нашему мнению, прием иллюстративного рисования, формирующий умение воссоздавать художественные описания и способствующий активизации и обогащению словаря дошкольников лексикой природоведческого содержания.

С целью формирования обобщенных представлений о природных явлениях и объектах считали необходимым активизировать личный опыт детей; а в свободное от занятий время - полезным чтение произведений природоведческого содержания, в которых содержится разнообразная лексика; большую роль, на наш взгляд, оказывает рассматривание картин известных художников и специально подобранные иллюстрации.

Понятие об отношении вещей между собой, об их сходстве и различии служит основой классификации, поэтому важно научить детей классифицировать предметы и объекты максимально возможным количеством способов. В процессе занятий дети учились классифицировать предметы по размеру, качеству, форме и т.п., усваивали слова, выражающие эти понятия. Это развивало исследовательские навыки, творческий подход и позволяло переносить имеющиеся уже знания и навыки в новые ситуации.

На данном этапе осуществлялось познание живых объектов, их свойств и качеств, внутренних связей и формирование на этом опыта отношения к ним, а также обогащение содержания природоведческой лексики и познавательных умений.

На втором этапе, в процессе ознакомления с живой природой большое внимание уделялось формированию представлений о внешних связях живого организма со средой и совершенствованию соответствующих умений и опыта отношения. Нами было предусмотрено решение следующих задач:

активизировать знакомые слова путем использования их в новых речевых ситуациях;

учить подбирать слова, входящие в родовидовую группу, по соответствующему обобщающему признаку;

закреплять обобщающие наименования на основе сравнения признаков предметов;

учить объяснять значение некоторых мотивированных слов, употреблять их в словосочетаниях и предложениях. Уточнять лексические значения ранее усвоенных слов;

учить детей понимать и подбирать антонимы и синонимы к существительным и глаголам.

Поставленные задачи мы решали с помощью следующих методов и приемов:

раскрытие объема родового понятия;

перечисление предметов с последующим обобщением;

двухступенчатое обобщение;

анализ словообразования сложных слов;

приемы работы над значением слова (подстановка антонима, синонима;

логическое определение, т.е. подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков; развернутое описание);

дополнение начатого предложения словами с противоположным значением; подбор антонимов к изолированным словам;

выбор и группировка слов, близких по значению (слова одной части речи);

подбор синонимов к изолированным словам и словосочетаниям;

составление словосочетаний и предложений со словами синонимического ряда; дидактические игры и упражнения.

Это способствовало активизации названий различных предметов, качественных (параметрических и оценочных) прилагательных, обобщающих слов. В занятия широко включались задания на перечисление иерархически равноправных слов из одной лексико-семантической группы с последующим обобщением (дуб, береза, липа, клен… - это лиственные деревья), (ель, сосна, можжевельник… - хвойные)

Эффективным на данном этапе работы был прием сравнение признаков предметов, входящих в родовидовую группу. Другой разновидностью работы в этом направлении было раскрытие обобщающего слова путем перечисления слов, входящих в тематическую группу, т.е. расчленение данного понятия (Деревья - это береза, липа, ель, сосна…).

На третьем этапе ознакомления детей с природой устанавливались межсистемные связи, объектов, включались в разные системы и формировались соответствующие умения и отношение к ним.

На данном этапе нами было предусмотрено решение следующих задач:

совершенствовать умение самостоятельно объяснять значение некоторых мотивированных слов, употреблять их в словосочетаниях и предложениях. Уточнять лексические значения ранее усвоенных слов;

закреплять умение детей понимать и подбирать антонимы и синонимы к существительным и глаголам;

составлять рассказы о явлениях живой и неживой природы, используя образную лексику (определения, антонимы, синонимы, многозначные слова и др.).

Решение поставленных задачи решалось с помощью следующих методов:

наблюдение природных явлений;

беседы о природных сезонных явлениях;

чтение художественных произведений о природе;

использование дидактических игр и лексических упражнений природоведческой тематики.

В процессе обучения предусматривалось осознание наличия различных значений полисемантичных слов; формирование лексических значений многозначных слов детьми; понимание и подбор антонимов и синонимов к прилагательным, многозначным словам; активизация усвоенных слов в связных высказываниях.

На речевых занятиях и во внеучебной деятельности акцентировалось внимание детей на многозначности слов разных частей речи: сначала уже знакомых им, а затем и новых (анютины глазки, бежать, василек, вьюн, галка, ерш, идти, легкий, лилия, лук, мелкий, молния, морж, петрушка, свежий, сережка, стрелки, хмурый). Антонимические и синонимические сопоставления, составление словосочетаний и предложений позволили с большей эффективностью показать разные значения многозначного слова. Данная работа в значительной мере опиралась на личный опыт детей.

Опираясь на саморазвитие языковой способности, мы предполагали вместе с тем активную роль взрослого, особенно в работе с трудными формами. Нами проявлялся интерес к речевой активности ребенка, внимание к любому высказыванию, поощрялся познавательный интерес к слову, вовлекался в совместную речевую деятельность, создавались необходимые условия. Мы постоянно задавали детям такие вопросы: «Можно ли так сказать?», «Как сказать лучше?» «Почему ты думаешь, что так можно сказать?» «Скажи всем, как ты это понимаешь» и т.п. Процесс освоения слова, как лексической единицы языка строился во взаимосвязи с грамматической и фонетической работой, с формированием связной речи (диалогической и монологической). Широко использовались наглядность (рисунки, иллюстрации) и словесные объяснения, различные контексты, содержащие данное слово в том или ином своем значении. Все это способствовало развитию у детей активной ориентировочной деятельности в окружающей природе и позволяло становлению способностей выделять характерные признаки предметов и явлений живой и неживой природы, выстраивать логические цепочки, обобщать, а также предоставляло возможность практического выражения гуманистического отношения к природе.

Составление рассказов, сказок с использованием многозначных слов показало достаточно высокий уровень понимания дошкольниками разных значений полисемантичных слов. В качестве основных нами использовались упражнения, которые направлены были на развитие следующих умений: сравнивать, обобщать, группировать по значащим признакам, воспринимаемым сенсорной системой и адекватно употреблять грамматические конструкции; делать не только различительные границы между признаками предметов, но и между их действиями, правильно употребляя сравнительную степень прилагательных; находить единственный, ведущий для решения предлагаемого задания признак, правильно согласуя его с существительным; воспринимать сигналы через устанавливающиеся связи в процессе взаимодействия слуховой, зрительной, кинестетической и других сенсорных систем и правильно употреблять слова в нужной грамматической категории.

Таким образом, обучение на данном этапе происходило как на занятии, так и в повседневной деятельности. Основным средством обучения, как на занятиях, так и вне их была языковая игра и широкое применение наглядности, где большая роль отводилась наблюдениям в природе.

2.3 Результаты работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста

словарь дошкольный речевой формирование

В задания была включена дополнительно лексика из букварей.

Анализ данных позволяет сделать выводы о качественных изменениях в лексическом развитии детей: при объяснении значений слов чаще стали давать определения близкие к словарным, количество определений по несущественным признакам уменьшилось; дети использовали различные значения многозначных слов при составлении словосочетаний и предложений; стали адекватнее подбирать синонимы и антонимы к словам. Отрицательных и неадекватных ответов не зафиксировано.

Увеличилось количество детей с высоким уровнем развития словаря (20%).

Уменьшилось количество испытуемых с уровнем ниже среднего (20%) и низким (6,6%).

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики

Влияние обучения на формирование словаря детей отражено в таблице №2.

Заключение

Речевое развитие является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Преемственность в формировании словаря на этапах дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется за счет реализации единой линии речевого развития ребенка 6-7 лет и характеризуется взаимосвязью и согласованностью целей, задач, содержания, методов и форм работы над словом. Подобный подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, позволяет двум начальным ступеням образования действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка.

Для развития словаря целесообразно использовать:

наблюдение природных явлений;

беседы, чтение художественных произведений;

дидактические игры и лексические упражнения, направленные на: выделение свойств знакомых предметов, объектов, явлений природы; развитие умения абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов; классификацию и сравнение предметов; закрепление обобщающих наименований; понимание и подбор антонимов и синонимов к словам разных частей речи; уточнение и объяснение лексических значений мотивированных слов; формирование лексических значений многозначных слов;

задания на использование усвоенных слов в связных высказываниях.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи дошкольников / М.М. Алексеева. - М., 2006.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей /А.Г. Арушанова. - М., 2005.

Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - М., 1966.

Богуш А.М. Речевая подготовка детей к школе/ А.М. Богуш. - Киев: Рад. школа, 1984. - 175 с.

Бавыкина Г.Н. Формирование словаря детей дошкольного возраста / Г.Н. Бавыкина. - Комсомольск-на Амуре, 1996.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

Бугреева М.Н. Воспитание внимания и интереса к слову - одно из условий обучения родному языку // Дошкольное воспитание. - 1955. - №2. - С. 22-26.

Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский. - М., 1996.

Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников / Л.А. Колунова. - М., 1994.

Лепская Н.И. Основные направления онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольника. М.:РАО, 1994.С. 31-40.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.:Педагогика, 1986. - 143 с.

Немов Р.С. Психология: В 3-х т. Т. 1. / Р.С. Немов. - М: Владос, 2001. - 495 с.

Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. - М., 1996.

Проблема изучения речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: РАО, 1994, - 129 с.

Программа «Детство» / под ред. Т. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткина. - СПб. «Детство-Пресс». 2000. - 51 с.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2005. - 384 с.

просмотров

Сохранить ВКонтакте

Текстовая часть публикации

Скачать:

Предварительный просмотр:

Вам также может понравиться